德国教育家赫尔巴特是什么意思

A. 什么是赫尔巴特的教育性教育原则

赫尔巴特(1776一1841)是德国着名的教育家,他的教育思想对西方近现代教育产生过重大影响.赫尔巴特以现代心理学为基础,创立了一套完整的教育体系,因此,在西方教育史上有人把他誉为科学教育学的创始人.赫尔巴特的教育思想是多方面的,“教育性教学”是其中的一个重要方面,对近现代教育的发展产生过深远影响.在教育和教学中始终存在着道德培养和知识传授的问题.古希腊哲学家苏格拉底提出了“美德即知识”的命题,从此这个问题就成了一个永恒的热门话题.但是,德育与智育究竟孰重孰轻,究竟怎样才能把两者结合统一起来,却始终众说纷纭,莫衷一是,甚至对这一概念的表述也常常是片面的,模糊的.直到19世纪初,赫尔巴特对这一问题作了较系统的阐述,第一次明确提出了“教育性教学”的概念,并把它作为教学的一条基本原则,对这个问题的研究才有了新的转机.赫尔巴特认为道德品质的培养是教育的最高目的,但在实现这一目的的同时,却不能放松文化科学知识的传授.因此,道德培养和知识传授构成了学校教育的两个基本内容,形成了实施学校教育的两条基本途径,即通过情感和意志的训练陶冶道德情操;通过系统知识的传授启发.
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B. 什么是赫尔巴特的教育性教育原则

认为教学都是具有一定教育性的，对人的思想品德有一定的教育意义。

赫尔巴特在西方教育史上第一次明确提出“教育性教学”的思想。在赫尔巴特之前，教育学家们通常把道德教育和教学分开进行研究和阐述，教育和教学通常被赋予不同目的和任务。赫尔巴特的开创性贡献在于阐明了教育教学之间的联系。

他明确指出，“不存在‘无教学的教育’这个概念，正如反过来，我不承认有任何‘无教育的教学’”，“德育问题是不能同整个教育分离开来的，而是同其他教育问题必然地、广泛深远地联系在一起的”。

从而使道德教育落实在学科教学的坚实基础上，也使学科教学具有了道德教育的任务，成为教育的基本原则，推进了教育理论的发展。

其历史意义：

赫尔巴特的教育心理学化绝非凭空产生，而是来自他对心理科学和教育工作的热爱，源于前人的影响和时代潮流的刺激以及教育学和心理学本身的学科特性。对科学心理学的追求和大学教师的身份与实践兴趣成为其教育心理学化的基础动力。

出于建立完整心理学体系的动机，他希望在形而上学、经验、数学理论基础之上，把心理现象与规律阐释清楚，以指导其他科学领域尤其是教育领域。他强调数学对心理学的重要性。康德曾宣称，“除非具有数学成分，否则没有什么知识可以称得上科学”。

赫尔巴特进一步指出，文化作为行为发展的决定性变量必须引起心理学研究的高度重视，心理学必须从思辨中解放出来，接受科学方法论的挑战，从分析人类的经验着手，客观地解释人类心理生活，而经验又是由人类的习俗、价值、种族等文化现象塑造出来的，因此应重视人种史和多文化的系统描述。

C. 赫尔巴特的教育理论是什么

赫尔巴特的教育理论：

赫尔巴特把教育的所有目的和最高目的指陈为道德，道德“普遍地被认为是人类的最高目的，因此也是教育的最高目的。多方面的兴趣立足于社会，是可能的目的或选择性目的，也是间接目的或意向目的，道德培养是最高目的和必要目的，二者具有统一性。

在教育起点上，他尊重人的个性，“即使对人类作最纯粹、最成功的描述，这种描述却同时也始终是对特殊的个人的说明”，一个真正的教育者应尽可能避免侵犯个性，而使个性所具有的鲜明轮廓呈现出来。

扩展材料：

赫尔巴特是使教育学成为一门独立科学的先驱，是“教育性教学”的首创者和教学形式阶段的发明者，在西方近代教育史上的地位举足轻重。

赫尔巴特明确提出教育学的科学性问题。在他看来：“教育学作为一种科学，是以实践哲学和心理学为基础的。前者说明教育的目的；后者说明教育的途径、手段与障碍。”他在哲学的基础上建立起了教育目的论，在心理学的基础上建立起了教学理论，在伦理学的基础上建立了道德教育理论，从而奠定了科学教育学的基础。

D. 赫尔巴特的教育思想是什么

赫尔巴特被西方世界称为“科学 教育 学的奠基人”、在世界上是“教育科学之父”，那么赫尔巴特的教育思想是什么?下面是我为你搜集赫尔巴特的教育思想，希望对你有帮助!

赫尔巴特的教育思想
赫尔巴特的教育思想一：赫尔巴特最着名的教育思想就是四段教学法。他认为老师在教授学生的时候应该分为四步走，第一步：明了，也就是给学生教授新知识的阶段。第二步：联想，也就是将新知识与旧知识相联系的阶段。第三步：系统，做出概括和结论。第四步：方法，也就是将所学习到的知识用于实际，比如习题解答或者是书面作业等。

赫尔巴特的教育思想二：教育性教育。这种教育学思想是说要将教学当做道德教育的最基本的手段和途径，老师应该通过教学传授知识，形成各种道德观念，并且在此基础之上形成学生的品德。

赫尔巴特的教育思想三;训育，是指在 儿童 身上培养一种有利于教学进行的心理状态。训育一般包括限制、赞许、责备、惩罚、建立有益的生活制度等五个方面，同时赫尔巴特还指出了训育与管理所存在着的区别，赫尔巴特认为管理一般都是关注的当前的作用，而训育是关注儿童未来，训育是持续的、不断的、慢慢的深入人心和渐渐的停止的，能够使人感觉到一宗陶冶的力量。
赫尔巴特生平经历
赫尔巴特全称为约翰·弗里德里希·赫尔巴特，德国着名的教育学家、心理学家和哲学家，科学教育的奠基人，被称为“科学教育学的奠基人”、“教育科学之父”，在世界近代史上没有任何一位教育家可以与赫尔巴特相比肩。赫尔巴特的代表作《普通教育学》被公认为是第一部具有科学体系的教育学着作。

1776年5月4日，赫尔巴特生于德国奥尔登堡的一个司法官家庭。幼年的时候得益于母亲和家庭教师的共同教育。以后进入了拉丁学校学习。

1794年，赫尔巴特进入耶拿大学，上学期间他研究康德、费希特等人的哲学着作;古希腊哲学家巴门尼德关于一切存在都是统一的和不变的学说，大大的影响了赫尔巴特。

1797年初，他在还没有修完大学课程的时候，就去瑞士做了一贵族的家庭教师;赫尔巴特对教育的 兴趣 就是因为这个工作引起的。

1799年，赫尔巴特与裴斯泰洛齐相识，裴斯泰洛齐给他留下了很深的印象，但是赫尔巴特却并没有接受裴氏观点中的民主主义倾向。

1799年之后，赫尔巴特居住在朋友的家中专门攻读哲学。

1802年，赫尔巴特在哥丁根大学取得博士学位，并且留校任教。

1809年，赫尔巴特应哥尼斯堡大学的聘请，继康德之后，讲授哲学与教育学，并创立教育研究所，训练教师，在这一过程中应用他的教育原理。

1833年，他重回哥丁根大学任教。

1841年，赫尔巴特与世长辞。
赫尔巴特简介
赫尔巴特是德国 历史 上着名的心理学家、哲学家和教育学家，在世界近代史上没有任何一位教育家可以与赫尔巴特相比肩，赫尔巴特西方世界誉为“科学教育学的奠基人”，在世界上则被称为“教育科学之父”。更是写出了被公认为第一部具有科学体系的教育学着作《普通教育学》。赫尔巴特在世界教育史上是一位鼎鼎大名的人物，他是第一个具有严密系统的 经验 教育学体系创始人，是赫尔巴特建立起了世界上第一个培训教师的机构，并且将心理学运用于教育系统内，第一个在世界上创立了教育心理学，完成了他的教育心理学化。赫尔巴特的教育心理学的基础是观念心理学。是赫尔巴特使得教育成为了一门独立的 学科 ，并且激起了在这一领域内的革命性的变革。可以说赫尔巴特在教育心理学化的过程中起到了分水岭的作用，为之后教育科学的发展指明了方向，奠定了之后百年内的教育繁荣的基础，也是最早将心理学从生理学和哲学中分离出来，宣称这是一门独立的学科的人，也是第一位明确的指出心理学是教育学的基础的人。赫尔巴特还运用自己的心理学知识来揭示教育与教学的规律。

E. 赫尔巴特的教育思想

约翰·弗里德里希·赫尔巴特是19世纪德国哲学家

、心理学家，科学教育学的奠基人。

在近代教育史上，没有任何一位教育家可与之比肩，他的教育思想对当时乃至之后百年来的学校教育实践和教育理论的发展产生了非常巨大、广泛而又深远的影响。

在西方教育史上，他被誉为“科学教育学的奠基人”，在世界教育史上被称为“教育科学之父”“近代教育学之父”，因而反映其教育思想的代表作《普通教育学》则被公认为第一部具有科学体系的教育学着作。本文从赫尔巴特的三个时期和实践活动及理论基础来对他的教育思想进行解析。

01

赫尔巴特的三个时期和实践活动

赫尔巴特不仅是教育学家也是一位心理学家和哲学家，而且是他把整个教育学建立成了一个独立的学科。所以对于整个教育学界来说是不可或缺的存在。

在他早年的时候在瑞士伯尔尼不莱梅当家庭教师，这促使赫尔巴特对教育有了很浓厚的兴趣，这个时期被叫做赫尔巴特的伯尔尼-不莱梅时期(1797年-1802年)这段时期主要研究裴斯泰洛奇的教育理论，还提出了很多自己的思想，这个也在他往后的教育思想奠定了一定的基础。再之后去了哥廷根大学，做了哥廷根大学的哲学教授，这段时间被称为哥廷根时期(1802年-1809年)，在这所大学里赫尔巴特进行了很多关于哲学的研究，也形成了自己独特的教育思想，也是在这段时间他叙写了自己的教育名着《普通教育学》。这本书不单单是一本教育着作，还是第一个系统的论述了教育问题的着作，更是标志着教育学成为一门独立规范的学科。

赫尔巴特后来到哥尼斯堡大学进行任教，这段时期即哥尼斯堡时期(1809年-1833年)这期间他虽然是一名哲学教授，但是已经开始了对心理学的研究，因为他认为对于教育而言心理学是很有实践意义的，这也继承了裴斯泰洛奇的“教育心理学化”的教育思想，展开了一定的研究。赫尔巴特提出的教育学要以心理学为基础的思想也离不开这段时期的研究。

这三段时期标志着他的教育思想一次又一次的经历了重大进步，也逐步的走向成熟。

02

理论基础

众所周知，赫尔巴特的教育学是以伦理学和心理学作为理论基础，他认为伦理学起着价值规范的作用，为教育目的的确定提供着依据。赫尔巴特提出了五种道德观念，分别是内心自由，完善，仁慈，正义，公平与报偿。内心自由，就是指内心在进行一定的道德判断，对对与错，善与恶进行判断，判断之后根据结果行事。完善，人调节自己的意志作为判断的尺度。仁慈，他认为，仁慈才是一种绝对的善，人们通过教育要达到仁慈。正义，赫尔巴特吸取了苏格拉底的思想，认为正义的观念就是守法。公平与报偿，即对待他人要公平懂得感恩。

完善和内心自由是进行个人调节作用的，仁慈，正义，公平与报偿是调节社会道德行为的。这就是他的伦理学的思想。

赫尔巴特是第一个把心理学作为教育学的基础的教育学家。而且也是为了教育学而研究心理学的教育学家，他认为教育学之所以没有完整的体系就是因为缺乏对于心理学的研究。他认为心理学当中统觉，兴趣，注意力方面的内容跟教育学的理论联系最紧密，这其中最重要就是统觉。赫尔巴特倡导的统觉是指人认识外部事物的心理活动过程，也就是认识的心理活动过程。

F. 赫尔巴特被称为什么之父

教育科学之父、现代教育学之父。

在近代教育史上，没有任何一位教育家可与之比肩，赫尔巴特的教育思想对当时乃至之后百年来的学校教育实践和教育理论的发展产生了非常巨大、广泛而又深远的影响。

在西方教育史上，他被誉为“科学教育学的奠基人”，在世界教育史上被称为“教育科学之父”“现代教育学之父”，而反映其教育思想的代表作《普通教育学》则被公认为第一部具有科学体系的教育学着作。

其教育思想

赫尔巴特是使教育学成为一门独立科学的先驱，是“教育性教学”的首创者和教学形式阶段的发明者，在西方近代教育史上的地位举足轻重。

赫尔巴特明确提出教育学的科学性问题。在他看来：“教育学作为一种科学，是以实践哲学和心理学为基础的。前者说明教育的目的；后者说明教育的途径、手段与障碍。”

他在哲学的基础上建立起了教育目的论，在心理学的基础上建立起了教学理论，在伦理学的基础上建立了道德教育理论，从而奠定了科学教育学的基础。

赫尔巴特在西方教育史上第一次明确提出“教育性教学”的思想。在赫尔巴特之前，教育学家们通常把道德教育和教学分开进行研究和阐述，教育和教学通常被赋予不同目的和任务。赫尔巴特的开创性贡献在于阐明了教育教学之间的联系。

他明确指出，“不存在‘无教学的教育’这个概念，正如反过来，我不承认有任何‘无教育的教学’”，“德育问题是不能同整个教育分离开来的，而是同其他教育问题必然地、广泛深远地联系在一起的”。

从而使道德教育落实在学科教学的坚实基础上，也使学科教学具有了道德教育的任务，成为教育的基本原则，推进了教育理论的发展。

G. 德国教育家赫尔巴特是( )。

德国教育家赫尔巴特是( )。

选B.教师中心论的代表

儿童中心论的代表是美国教育家约翰·杜威

祝你开心

H. 赫尔巴特是哪个国家着名的教育家

德国

约翰·弗里德里希·赫尔巴特(德语:约翰·弗里德里希·赫尔巴特，1776年5月4日-1841年8月14日)是19世纪德国哲学家和心理学家，科学教育学的创始人。赫尔巴特的教育思想

赫尔巴特的教育思想一:赫尔巴特最着名的教育思想是四步教学法。他认为教师在教学生时应该采取四个步骤。第一步要明确，就是教给学生新知识。第二步:联想，也就是将新知识与旧知识联系起来的阶段。第三步:系统化，做一个总结归纳。第四步:方法，即学以致用，比如解题或书面作业。

I. 德国哲学家赫尔巴特是怎样的人

赫尔巴特生于德国奥尔登堡一个律师家庭。他母亲是一个聪惠而有教养的人，对赫尔巴特十分关心。她请了一位很有学问的家庭教师来培养赫尔巴特。在她和家庭教师的精心培养下，赫尔巴特在语言、逻辑学、哲学等方面都学得很好，特别是对哲学产生了浓厚的兴趣。12岁进文科中学学习以后，他开始研究康德的哲学着作，13岁即写了一篇哲学论文。17岁对毕业班同学就一个哲学问题作了一次报告，深受师生好评。 为了提高自己的教育工作水平，他拜访了当时着名的教育家裴斯泰洛齐，并认真研究裴斯泰洛齐的教育思想，发表了介绍裴斯泰洛齐教育思想的论文。 赫尔巴特一边从事教育实际工作，一边勤奋写作，撰写了大量哲学着作、心理学着作和教育学着作。这些着作对后世影响很大，其中一些教育学着作，如《普通教育学》《教育学讲授纲要》 ，已成为世界教育名着。 赫尔巴特被西方教育史界誉为“科学教育学的奠基人”，他的《普通教育学》一书被视为世界教育史上第一部具有科学体系的教育学着作。

J. 赫尔巴特有哪些方面的贡献

赫尔巴特是德国着名的 教育 学家、心理学家和哲学家，最大的贡献是在教育学领域内，下面是我为你搜集赫尔巴特的贡献是什么，希望对你有帮助!

赫尔巴特的贡献是什么
赫尔巴特的贡献一：赫尔巴特建立起近代教育史上第一个具有严密系统的 经验 教育学体系，成为科学教育学诞生的重要标志。他努力使教育从形而上学中解脱出来成为一门独立的科学并激起这一领域的革命性变革。把教育从初级的某种思想与实践制度发展成一门学术性 学科 ，并且开办了培训教师的 教育机构 ，这是世界上第一个对教师进行培训的机构。

赫尔巴特的贡献二：赫尔巴特开始并完成了他的教育心理学化。在教育心理学化的进程中，赫尔巴特的贡献具有分水岭的作用，他为教育科学的发展指明了方向，成为之后一百多年教育学繁荣的源头。他是最早将心理学与哲学、生理学分开，并明确宣称心理学是一门科学的人;他也是最早明确强调教育学必须以心理学为基础的教育家;他还试图依据心理学的知识来揭示教育和教学的规律。他发展的心理过程理论，虽只是某一方面的智力成果，却成为整个系统教育方法论的基础。

赫尔巴特的贡献是巨大的，他拥有的哲学知识和心理学知识成为了他开创的教育学理论的基础，正是在这样的基础之上赫尔巴特发展出了自己独到的对教育系统的革命性的思想体系，奠定了自己在教育学上的重要的地位，使得在近代史上没有任何一位教育家可以与其相比肩。
赫尔巴特的生平介绍
赫尔巴特全称为约翰·弗里德里希·赫尔巴特，德国着名的教育学家、心理学家和哲学家，科学教育的奠基人，被称为“科学教育学的奠基人”、“教育科学之父”，在世界近代史上没有任何一位教育家可以与赫尔巴特相比肩。赫尔巴特的代表作《普通教育学》被公认为是第一部具有科学体系的教育学着作。

1776年5月4日，赫尔巴特生于德国奥尔登堡的一个司法官家庭。幼年的时候得益于母亲和家庭教师的共同教育。以后进入了拉丁学校学习。

1794年，赫尔巴特进入耶拿大学，上学期间他研究康德、费希特等人的哲学着作;古希腊哲学家巴门尼德关于一切存在都是统一的和不变的学说，大大的影响了赫尔巴特。

1797年初，他在还没有修完大学课程的时候，就去瑞士做了一贵族的家庭教师;赫尔巴特对教育的 兴趣 就是因为这个工作引起的。

1799年，赫尔巴特与裴斯泰洛齐相识，裴斯泰洛齐给他留下了很深的印象，但是赫尔巴特却并没有接受裴氏观点中的民主主义倾向。

1799年之后，赫尔巴特居住在朋友的家中专门攻读哲学。

1802年，赫尔巴特在哥丁根大学取得博士学位，并且留校任教。

1809年，赫尔巴特应哥尼斯堡大学的聘请，继康德之后，讲授哲学与教育学，并创立教育研究所，训练教师，在这一过程中应用他的教育原理。

1833年，他重回哥丁根大学任教。

1841年，赫尔巴特与世长辞。
赫尔巴特和杜威异同
首先说赫尔巴特和杜威在教育学上的不同之处。

一、教育目的不同。赫尔巴特认为教育是对 儿童 未来生活的一种准备，而杜威则提出了教育无目的论，他认为“教育就是生长;在它自身以外，没有别的目的”。

二、教师与学生的地位不同。赫尔巴特提出在教育过程中应该以教师为中心，学生处于一种被动接受的地位，而杜威则认为教育应该以儿童为中心，尊重儿童的天性。

三、课程方面不同。赫尔巴特强调学习系统知识，忽视儿童的生活经验;而杜威则提出了提出了“做中学”|和从经验中学的课程理论。

四、 教学方法 不同。赫尔巴特强调教师的讲授，而杜威则推崇从做中学和从经验中学习的 学习方法 。

五、教学重点不同。赫尔巴特要求学生学会老师教授的知识;而杜威则要求学生学会思维的方法。

六、教学过程不同。在教学过程上，杜威依据学生在做中学的认识发展提出了五个阶段的过程：困难、问题、假设、验证、结论;而赫尔巴特则提出了明了、联想、系统、方法四个阶段。

再者赫尔巴特和杜威在教学上也存在着很多的相同之处：他们都强调教育培养的人应该为社会发展而服务;他们都重视学生的道德教育;强调教学阶段，对教学过程进行分析，赫尔巴特提出四阶段说，杜威提出思维五步法或探究五步法。

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