现代德国学前教育为什么显得落后

㈠ 德国宪法为什么禁止学前教育（转载）

本文转自朋友的微信，出处不详，其中的道理值得思考！
德国宪法禁止学前教育。
徳裔获得的诺贝尔奖人数占总数的一半。通过国家介入，禁止对孩子过早开发智力，避免将孩子大脑变成硬盘，留给孩子大脑更多的想象空间。孩子在小学前“唯一任务”就是快乐成长。
一、不该过度开发孩子智力
原以为在德国只有幼儿园的孩子不允许学习专业知识，后来才发现上小学的孩子也不能学习额外的课程，即使这个孩子的智商超过同龄人。
来自科隆的桑德拉写到：“今年我儿子7岁，我向学校老师提出，能否额外教他一些东西，因为他5-6岁的时候就自己在家学会了基本的阅读、书写和简单的数学计算。
老师表示反对并说：您应该让您的孩子与其他孩子保持同步。
一个星期后我再次去见老师，并出示了孩子高智商的证书，希望得到她的理解和支持，但老师用一种奇怪的眼光看着我，似乎我像来自外星的人一样。
老师进而解释，孩子智力被过度开发并不是一件好事情，因为必须给孩子的大脑留下想象空间。过多的知识会使孩子的大脑变成了计算机的硬盘，常此下去，孩子的大脑就慢慢地变成了储存器，不会主动思考了。
尽管如此，我对德国禁止学前教育的做法还是不太理解。为了搞清楚这个问题，我专门请教了德国的教育人士，他们让我找《基本法》来看看。
翻开联邦德国《基本法》（即宪法），我大吃一惊。其中第七条第六款明确规定，禁止设立先修学校(Vorschule)。
我还是不明白德国宪法为何这样规定，只好再请教有关的教育专家。他们告诉我，孩子在小学前的“唯一的任务”就是快乐成长。因为孩子的天性是玩耍，所以要做符合孩子天性的事情，而不应该违背孩子的成长规律。
如果说在上学前对孩子非要进行“教育”的话，那“教育”的重点只有三个方面：
1、基本的社会常识，比如不允许暴力、不大声说话等。
2、孩子的动手能力。在幼儿园期间孩子会根据自己的兴趣参与手工制作，让他们从小就主动做具体的事情。
3、保护孩子情感胚胎，培养情商，培养领导力。
原以为只有德国才有如此奇怪的规定。后来查了一下欧洲有关国家的情况才发现，他们对待小孩子的做法基本上大同小异。
例如匈牙利立法规定：严格禁止教授幼儿园期间的孩子学习写作、阅读、计算等。
二、学前教育破坏想象力
与欧洲相反，中国的孩子在幼儿园期间已经把小学一年级的知识基本上都学完了。
人们有理由担心，欧洲的孩子在起跑线上已经输给了中国的孩子。其实，这样的担心是多余的。
欧洲人普遍认为，孩子有自身的成长规律，他们在相应的阶段要做相应的事情。
表面上看中国的学前教育和基础教育很扎实，但他们的想象力和思考能力已经被破坏掉，由此造成了孩子被动接受知识而疏于主动思考的习惯。
暂且抛开中西教育优劣的争议和评判，让我们来关注德国教育的成果：
自诺贝尔奖设立以来，德国人（含移民美国、加拿大等国的德裔）获得的诺贝尔奖人数将近总数的一半。

㈡ 德国的学前教育是如何发展的

基督教传统，关于基督教的新教改革运动，什么马丁派啦，加尔文派啦，有很多争议。尽管如此，德国学前教育确实根植于浓厚的基督教文化之上，爱上帝啦，博爱啦，那是刚刚的。同时我们还要注意到德国教育，对于中世纪基督教原罪说的抵制，这种儿童观给教育带来革命性的变革。

思辨哲学传统，众所周知的是德国人的严谨，德国的哲学家，在德国的教育哲困纤学中严谨的思辨传统影响着全世界，在普通教育领域，赫尔巴特的普通教育学是现代教育的开端枝尺贺。表现在教育学中的一个经典案例就是，当年可以被柯尼斯堡居民当时钟的康德老先生看了卢梭的教育着作《爱弥儿》后竟然忘记散步时间，可见德国人对猛派儿童哲学的态度。

㈢ 德国真实的学前教育情况是怎样的

在德国，幼儿园不属于国家的学校体制，而属于青少年福利救济事业。主要由教会、福利联合会、乡镇负责举办幼儿园，也有企业和协会办的幼儿园。德国幼儿园的教育内容主要是社会教育，旨在培养儿童既对自己负责又能合群的个性。 德国幼儿园不是义务教育，幼儿自愿入学，因此要收费。但是，不同家庭所交费用是不一样的，即孩子的父母根据收入情况向幼儿园交费。这就有效地解决了贫穷家庭儿童的入园问题。 德国幼儿园的数量很多。2002年，德国人口8253.7万，幼儿园27830所，平均2966个居民就有1所幼儿园。但在德国西11州（前西德）幼儿园的规模较小，平均每园不到 80个儿童。这主要是因为德国西部出生率极低，很多家长自认为家庭教育更好，因此较少送孩子入园。而在德国东部，由于历史原因，平均每园有642名儿童，与我国相似。 在我国，对幼儿园教师和小学教师的要求基本相同。在德国，则有所不同。小学老师要求在大学学习6学期以上，而幼儿园老师则必须在专门的学校培养。这类学校招收初中毕业生，学制2年。德国幼儿园老师都属于雇员性质。2002年底，德国幼儿园的雇员共374170 人，其中女性359811人，占96.16%；男性14359人，占3.84%。从年龄看，20--30岁段的最多，有12.3万人，其次是30--40岁的，有11.7万，40--50岁的有9.6万人，20岁以下和50--60 岁的均不到 2万人，符合幼儿教师在性别和年龄上的常规分布。 德国的幼儿园招收3--6岁的儿童。年满6岁但心理发展还不适合上小学的孩子则上附属于小学的学校幼儿园。而年龄不满6岁但其心智发展已经适合上小学的儿童则进入小学开设的学前班。总的来看，德国儿童在学前班和学校幼儿园就学的并不多。2002年，全德国学前班有儿童1.92万人，学校幼儿园有3.56万人，二者共5.48万，仅占小学在校生的 0.56%。此外，还有专门为残疾儿童举办的特殊幼儿园、专门在上学前和放学后照顾幼儿的日托中心，以及专门在放学后照顾学龄儿童的校外照顾中心。 德国幼儿园虽不是义务教育，但是政府出资却不少。2002年，政府拨款44亿欧元给幼儿园（不含学前班和学校幼儿园等）。仅此一项，就占德国当年GDP的0.2%。教会等非政府团体拨款更多。2002年，私立款项估计不会低于74亿欧元。二者相加，德国幼儿园获得的经费起码就有 118亿欧元。虽然只有约250万的在园幼儿，德国幼儿园的生均经费达到了每年4720欧元，约合人民币4.7万元。可见，政府和民间资本的投入是非常可观的，也反映了德国政府和民众对幼教事业的高度关注和重视。

㈣ 德国真实的学前教育情况是怎样的

产生这个疑问源自近年来，对国内教育的不满，以及把国外教育尤其是德国教育捧上神坛的疑问。其实就是在问德国的学前教育真有那么好吗？

如果不改变观念，用长远的眼光来看待教育，换怎样的形式也改变不了教育的结果。而我们要学习和参考国外教育的重点也是他们的观念是否更好，更先进，教育模式和形式都只是借鉴的一个很小的方面。在相对完善的理念下，教育方法可以根据国情以及孩子的特点，参照其他已有模式建立。但没有比较好的观念时，再好的方法和模式都会走样，会徒有其表。

㈤ 各国学前教育发展中存在哪些问题,导致这些问题的原因有哪些

你这问题也太大了，是题目还是你要了解知识啊

一、当前幼儿情感教育中存在的问题

1、家长对情感教育重要性的认识不足

近年来，虽然幼儿教育得到了很大的发展，但社会上仍有相当一部分人对幼儿教育存在错误的理解和认识，特别在很多中小城市，家长仍旧过多的注重孩子认知能力的发展，早早的把孩子橘搏送到各种辅导班，对孩子进行着知识的灌输，以为自己的孩子在学前就能认几千个字，能算加减法，英语说得朗朗上口就是聪明有为的表现。如果与这些家长沟通一下便不难发觉，家长都有一套自以为颇有道理的冠冕堂皇的理由，比如：父母怕孩子输在起跑线上，上不了好中学、好大学，找不到好工作；怕别人都学，自己的孩子不学就落后；怕社会竞争激烈，孩子长大后没有立足之地等等。望子成龙乃人之常情，我们也都可以理解，但是以孩子认多少字、会算多少加减法、会多少英语单词为荣耀的做法我们却着实不能认同。幼儿教育应该适当，应该符合孩子身心发展的特点，这样把超出孩子接受能力的知识强加给他们，剥夺他们快乐的童年，真的就能塑造一个我们想要的人才吗？

2、幼儿园教育小学化的超前教育现象严重存在

不可置否,我国幼儿情感教育方面的理论研究已取得丰硕成果，但是，幼儿园在情感教育的具体开展上仍然存在很多压力和问题，最主要的，便是幼儿园为迎合家长口味或进行市场炒作，随意进行的珠心算、早期识字及双语等违背幼儿发展规律的教育活动。如今走在大街上，我们经常能看到带有“双语”、“艺指伍辩术”、“实验”等字样的幼儿园招牌，仿佛见证了当前幼儿园的高水平办学和超前的质量意识。然而，如果我们能蹲下来问一问那里的孩子：“你快乐吗？”得出的结果往往令我们心痛。这些幼儿园的超前教育，也许能教会孩子唱歌、跳舞、画画，也许能使孩子们学会不少知识和技能，但他们却无法给孩子们良好的习惯、感知美的眼睛、充满爱的心灵以及快乐的心态。已有调查显示，接受过“超前教育”的幼儿因为在入小学前就掌握了小学的知识，造成他们对小学的重复学习不感兴趣，上课时老师讲的课根本听不进去，常常开小差、做小动作。这些不良的学习态度和学习习惯一旦形成，对其以后的学习和将来的发展肯定会带来不利的影响。所以，学前教育首先注重的应该是孩子全面和谐的发展，养成良好的行为习惯，发展其社会适应力。当前这些幼儿园忽视孩子情感、社会性以及长远发展的做法，肯定是得不偿失的。

3、幼儿园开展情感教育的效果参差不齐

对于负责任的幼儿园来说，对幼儿的情感教育始终是实施贯彻的教育理念，但教育的效果却是参差不齐，不尽如人意。究其原因，肯定有幼儿年龄小、认知有限、不容易理解接受的因素，但更多的应该是教师自身的差距。强调情感教育，必然要提高对教师素质的要求唯缺，因为教师的素质是影响幼儿情感发展的直接因素。幼儿的情感不仅脆弱，而且容易受周围环境的影响，作为一名幼儿教师本身必须有积极健康的情感，并且懂得实施情感教育的方法，然而目前教师的状况却不能令人满意。

曾有研究对部分幼儿园的教师作了这样一次专项调查，要求教师对实例进行分析。提供的实例是：某幼儿园小班的一位家长向带班教师反映说，孩子在幼儿园吃饭（午餐）没吃饱。教师听到反映后不高兴，便在以后进餐时故意给这个孩子盛超过其饭量的饭菜，并要求孩子必须吃完，请分析这位教师的行为。调查结果一致认为这位教师的行为是错误的，在说明其错误时包含有这样几种观点：①使幼儿消化不良，影响幼儿身体健康；②影响情绪，使幼儿对教师或幼儿园产生逆反心理；③产生不良社会效果，影响幼儿园声誉；④影响教师的自身形象和发展前途等。上述不良后果提出的人数顺序是：①③②④。从强调早期情感教育这一高度出发，这个分析排列的顺序是欠妥的，它反映了目前教师在加强情感教育这一问题上存在的差距。首先是教师缺乏情感教育意识。由于教师没有把情感教育提到应有的高度给予重视，因而在对实例中教师错误行为的分析时，便更多看重对生理上的直接影响，而忽略了错误行为给幼儿情感上造成的伤害。其次是缺乏实施情感教育的方法。不了解早期情感教育的特点，因而忽略了日常生活活动在情感教育中的作用。最后还反映出教师本身情感素质较差。实例中的孩子由吃不饱到吃不了这是一种明显的变化，如果说前者是教师无意的，那么后者则是教师存心的，这是职业道德所不允许的。而这一点在调查分析中没有反映出来。在实际观察中，我们身边也可以发现有实例中类似的情况。例如家长反映孩子在幼儿园不常喝水，于是在个别教师中就会出现给孩子倒满一大杯水，“让你喝个够”的现象，结果是孩子受委屈。上述问题既反映在调查中，也反映在实际工作中，这样肯定不利于幼儿园情感教育的实施，即使勉强在开展，效果也可想而知。

㈥ 学前教育为什么处于弱势地位

教育不公平的根本原因是社会经济、政治因素使然。首先，导致学前教育城乡不公平的根本原因是在我国现存的城乡二元经济结构和社会结构，以及由此带来的以中央为主、忽视地方和以城市为主、忽视乡村的二元划分，导致城乡经济发展极不平衡，农村经济发展长期滞后。地区经济发展水平直接影响着学前教育发展水平。由于收入的差距再加上自然条件的限制，使农村学前教育的办学条件与师资力始终处于落后的地位，教育水平、毛人园率和学前教育普及率也远远低于城市的同级同期水平。其次，城市化水平的高低也是影响毛入园率的重要因素。研究表明，在一些城市化水平不高的省份，教育更接近私人产品，为学生家庭财产状况对教育的影响较大，只有那些能支付教育费用的家庭才能构成教育需求。广大中两部欠发达农村地区，由于无钱支付一般性甚至基本的幼儿园收费，使大量的农村适龄幼儿无法拥有接受学前教育的机会。在城乡二元结构的严格限制下，我国城乡学前教育的差别日益悬殊，城乡幼儿在受教育之初就拥有不同的发展机会，处于不同发展起点，弱者更弱，强者更强，这又在一定程度上巩固和维持了城乡二元结构，使得城乡经济、文化发展的差距越来越大，这对处于弱势地位的农村幼儿极不公平。

2 教育资源分配不均是导致城乡学前教育过程不公平的重要原因

长期以来，教育资源配置的不平等导致农村学前教育在财力、物力和人力上的严重匮乏是导致城乡学前教育不公平的重要原因。首先，在资源配置方面，长期以来，我国学前教育财政投入总量严重不足。在公共教育经费中，十余年来一直只有1．3左右被用于学前教育。尽管近年来国家越来越重视茄禅教育，提出了“科教兴国”的战略思想，但实际上依然摆脱不了“穷国办大教育”的国情，而在有限的学前教育经费中，政府将原本就稀缺的教育资源侧重地向城市和东部地区倾斜投放，而贫困落后的农村、西部地区则得不到足够的教育资源，这样的配置导致了“富者愈富，贫者愈贫”的怪现象，教育资源配置不均问题非常突出。其次，在发展学前教育上，我国采取的是地方负责的原则，政府投入学前教育的资金主要来自县、乡、村等基层地方收入，省级和中央的财政负担则相对偏少。各地地方政府将非常有限的学前教育公共财政拨款主要集中在少数市级、县级城镇公办幼儿园，这些幼儿园原本条件就很好，再加上每年有政府的投入，幼儿园的发展进入了良性循环的状态。与此相反，广大乡镇和村级幼儿园多为集体投资，教育经费主要靠收费解决，缺少稳定的经费来源。由于资金缺乏致使农村幼儿园教育设备陈旧落后、活动场地不足、卫生保健设施匮乏，甚至一些贫网地区没有资金兴办幼儿园。更为不公平的是，有些附属于中心小学的幼儿园甚至成为了小学的“校办厂”，幼儿同的收费大部分被用来补贴小学教师的福利，从而使农村幼儿园的发展举步维艰。再次，由于长期以缓唤来我国幼儿教师待遇低、编制问题难以解决、与中小学教师不能享有同等地位等已经成为普遍存在的问题。发达地区比欠发达地区拥有更多优势吸引学前教育师资力量。特别是广大农扰纳凯村幼儿教师，长期以来没有明确的教师身份，不能享受教师的待遇，工资、医疗与保险等社会保障和培训等一系列问题长期得不到解决，严重地影响了农村幼儿教师的稳定与质量提高。一些幼儿园迫于生存压力，为降低成本，压缩教师编制、降低教师工资，甚至辞退合格教师而低薪聘用缺乏专业训练的人员，严重影响了农村幼儿教师队伍的质量，教师流失现象严重，保教质量越来越差。

3 农村学前教育长期缺乏质量监管是导致城乡学前教育结果不公平的障碍因素

在城乡二元结构下，农村家长望子成龙心切，渴望自己的孩子能够通过接受教育改变身为农村人的命运。但是，由于长期以来，我国缺乏对农村教育进行强有力的质量监管，“小学化”现象严重地影响了农村幼儿的健康成长，在一定程度上更加剧了农村幼儿的不利处境。首先，我国长期以来缺乏专门针对农村幼儿发展特点和农村地区发展实际的农村学前教育课程，因此，识字课本往往成了农村教师最为依赖的教育资源，读、写、算技能的培养成为主要的教育目标，提前学习小学一年级课本成了农村幼儿园普遍存在的现象。

㈦ 为什么德国和美国都在放弃学前教育

有几项控制严格的研究将知识性早期教学和玩耍性教学作了比较，它们的结论一致：经过早期训练的幼儿，在一些专门测试这些训练内容的考试中，近期分数较高（这并不奇怪）。但这些早先的优势在一至三年内就被冲淡了，而且，至少有部分研究表明，甚至最终成了劣势。早期知识教导没有给长期学习带来任何优势，而更悲剧的是，从长远来看这种教育还会带来不利影响，特别是在交友和情感发展方面。
德国和美国都是教育非常超前的国家，这个不是所谓的放弃学前教育，而且让孩子们拥有属于他们自己的时间和自己IDE学习方式，不会来左右孩子们的发展，和各个方面的引导，都是让孩子们自己找到方向，而不是一味的父母去引导或者老师去引导 。

㈧ 近代德国的学前教育发展落后于英法的根本原因是

近代德国的学前教育发展穗岁，并没有落后于英国和法国，真实情况是超越了英法的发展前景，其根本原碧滚因就是：德国的先贤们能正视自身的缺限，打靠金字招牌猜慧睁，永葆青春。

㈨ 德国和美国为什么都在放弃学前教育他们这么做会有好处吗

放弃学前教育并不代表着放弃对处在幼儿年代的儿童的教育，学前教育指的是不要给孩子过度的知识上的教育，多给他们玩耍的空间，给他们可以自由活动的时间。德国和美国放弃学前教育是为了孩子的终身发展，为了这些孩子日后可以得到更长远的发展，而不是关注于眼前的利益。

我一直都不明白给一个连分辨物体都不会的孩子教1+1=2，到底有什么意义？教这些知识，最终孩子都会遗忘的。在孩子还没有大脑成熟的时候，教这些知识，我们往往会花费累的时间去达到后期，我们可能花一半的时间就能达到的效果。得不偿失的事情，为什么要做？学前教育可以有，但是不可以超前，现在的教育提倡的永远都不是谁的起点线拉得高。起点线应该是由我们大人去努力的，而不是将这份责任转移到孩子身上。