德国人怎么样养孩子

A. 全球最缺人的国家，生一个孩子奖励60万，为什么却没有人愿意生

因为德国人养孩子成本实在是太高了，即使德国政府出台了很多鼓励生育的政策，但还是有很多德国夫妇宁愿丁克一生都不愿意生小孩，因为在他们看来，生了小孩如果不教育好的话将是一个很麻烦的事情，而且培育一名孩子的成本从长远角度上来看也十分不划算，对自己生活的自由程度又会有所影响，那还不如不生小孩子算了，在德国城市中，有很多丁克一族的老人一辈子都没有打算要小孩，但他们依然觉得不后悔，活得十分潇洒快乐，对他们来说不生小孩实际上也是不错的选择，没有对错之分。

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B. 德国国家来承担孩子直到上学的医疗、教育费用，可为啥人们仍不愿生育

德国人之所以不愿意生孩子是因为德国是一个发达的资本主义国家，他们对生活质量的要求比较高，在他们看来，抚养一个孩子会给他们带来多余的负担，会使他们失去更多自由支配的时间，因此他们大多不愿意生孩子。

除此之外，德国人没有像中国这样养儿防老的传统观念，德国人很独立，他们不需要孩子来照顾他们老年生活。德国的基础设施很完善，医疗保险制度也很完善，比起让子女照顾自己，他们更希望能够住好一点的养老院，花自己的钱，享受该有的服务，没有必要去麻烦子女。

C. 德国人怎样做家长

德国80%以上的孩子对自己的父母印象颇好，特别是他们感激父母在人格、修养方面对自己潜移默化的影响。孩子们所欣赏的父母的共同特征可概括为勤奋、认真、按计划办事、言而有信并值得信赖。

尽管德国家庭普遍较富裕，但孩子们从小就养成了相对独立的习惯。与东方的孩子相比，他们较少有依赖父母的意识。大部分孩子在中学阶段就有打工挣钱的经历，特别是在假期。中学毕业或到一定的年龄后。孩子们会在父母的指导和自己的选择下，离开家庭到外面去开创自己的生活道路。

德国的家长们在家教中十分注意孩子成长关键时期的指导：

☆孩子出生后。父母便给孩子一个银行账户管理自己的钱财，以便懂事后有计划地支配自己的零花钱和打工钱。

☆从蹒跚学步起，就开始注重孩子坚强性格与意识的培养。孩子跌倒后，父母不是赶紧去扶，而是不断地鼓励孩子自己爬起来。为陶冶情操，鼓励孩子参与多种活动，特别是手工活动，如家庭布置、花园布局以及机器维修等。

☆随着年龄的增长，孩子遇到的个人问题和烦恼增多，家长注意做孩子的知心朋友。既说出自己的观点，又尽量去理解孩子。

☆在择业的问题上，尊重孩子意愿并加以适当的引导，确保孩子有一个自己喜爱的职业。

D. 孩子的事交给他自己来！德式全方位优质小孩养成之道

孩子的事交给他自己来！德式全方位优质小孩养成之道 “让孩子勇于尝试各种可能”是德国幼儿启蒙教育的核心宗旨。对德国人来说孩子最终仍需依靠自己的力量长大，与其让他们在未来的挫折中徬徨无助，倒不如从小就一边尝试、一边找出问题的答案。这样的理念让一个来自台湾的幼教老师，在深入教学现场后感受到前所未见的德式震撼教育。 目前任职于德国汉堡市区双语（德/英）幼儿园教师兼教学组长的庄琳君，在德国已从事幼儿教育将近三年。这段不短不长的三年德国经验，却让庄琳君打破自己过去在台湾对于幼儿教育的想法，甚至在脑海中重新思索了关于“教育”的另一种可能性。

成为德国幼教老师后才明白的6种可能性

1. 养成一个快乐小孩是最重要的事

什么样的能力对于学龄前幼儿最为重要？是孩子的外语能力（如：从小开始学习英文）养成？还是各项才艺的培养？（如：钢琴、绘画、舞蹈……等）答案以上皆非，对于学龄前幼儿来说身心健康发展健全，才是他们现阶段最应该被关注的一切。庄琳君表示在孩子尚未进入正规教育就读前，确保他们是否有足够的心理强度成为一个独当一面的人，这对任何一个德国家长来说才是最重要的事。 相较于德国幼儿教育对这一块的极为重视，在台湾我们对于孩子的身心健康发展，虽然不到毫无关注的程度，但重视程度却不及才艺能力的追求，甚至很容易就忽略掉其对幼儿的重要影响性。庄琳君更进一步指出幼儿身心健康发展之所以重要，并不只关注于孩子的身体发展是否健全，它更攸关幼儿如何面对自己的情绪，以及建立良好的人际关系互动，学习如何与他人协调沟通，甚至是面对挫折时的态度……等，这些对幼儿来说除了是重要的能力培养，它们更在孩子未来的人生中扮演着举足轻重的地位。

2. 大胆尝试才能够学到真正的独立

“让一个年仅1～2 岁的孩子摇摇晃晃地拿起水瓶，试图将瓶子里头的水倒进杯子里面。”这是德国人培养孩子自理能力的日常练习。但这一切却让刚加入德国幼儿园工李梁作的庄琳君吓坏了，因为她担心倘若孩子没拿稳瓶子，里头的水不小心洒出来的话该如何是好呢？不过在一旁的德籍老师却一派轻松地告诉她：“那就让它洒出来吧！”然而不到一会儿的时间，孩子便顺利地将水瓶里的水倒进杯子里，并且带着满是成就的神情拿起装满水的杯子喝水。 这一次的事件为庄琳君带来了一些启示，她表示在尚未进入德国的教育现场前，总觉得书中的教育理念皆是难以实践的理想，但自己却在德国见识到教育的一切可能性。也许我们都太习惯以成人的思考方式，评估或低估孩子能够达到的可能，甚至担忧孩子可能无法胜任哪些挑战。只让孩子在预设好的练习情境中，试着做对或完成一件事情（如：午餐时间到让孩子乖乖坐在位子上吃饭），但却忽略要让孩子真正的独立自主，并非是让他们待在成人可预期的范围内学习，而是要给足勇气与时间放手让孩子在生活中冒险尝试，相信他们能够面对或接受不同的挑战与挫折，如此才会是真正的独立自主，而非活在他人所设定的依赖屏障之中。

3. 懂得做选择比乖乖听话来得重要

人生就是经由不断地选择而来，因此学会替自己唯李做决定很重要，而它更是每一个人都必须具备的能力。对此德国早在孩子进入学龄前阶段时，就已经开始让他们练习为自己做决定。庄琳君表示台湾有不少的幼儿园，在新学期开始前都会给予家长一个学期计画表，里头清楚说明了整个学期中所预定的课程及进度规划，这样的学习内容和进度制订多半是校方和老师主导。但德国的多数幼儿园基本上并没有教学进度这一件事，孩子可以自行决定学指扰迟习内容和进度，每天孩子都在不断的练习如何替自己做决定。比方说幼儿园每日会有15～30分钟不等的晨间暖身时间（morning circle time），在台湾通常是老师决定今日要做些什么事（如：选择什么样的音乐、故事书），但在德国却正好相反，老师从不硬性规定孩子一定要做什么，而是扮演一个极具耐心的引导者，适时给予孩子不同的选项，让他们自由决定今天想做哪些事。一般来说年龄较大的孩子只要给予他们选项，大多都能以清楚的口语表达其意愿；而年纪较小的孩子由于表达能力有限，老师除了会透过他们的肢体动作猜测外，也会引导他们以贴贴纸……等方式进行表达，尽管他们一开始对于一切仍处于懵懂，甚至有时还会将贴纸乱贴，但这一切看在德国老师眼中并不太在意，因为他们深知孩子总会在几次的练习后，逐渐搞懂究竟是怎么一回事，然后做出他们心中所想要的决定。庄琳君表示让孩子做决定的背后意义，不仅只是让幼儿拥有足够的机会，进行思考、表达自己的想法外，更能够帮助他们在这样的过程中，明了自己的意见是重要的，这能帮助孩子提升自信心，同时也学会为所做的决定负责。 孩子的事交给他自己来！德式全方位优质小孩养成之道

4. 所有的孩子都是跌跌撞撞中长大

在德国幼儿园工作的期间，庄琳君不免有许多的机会能与德国家长面对面接触，其中最令她感到讶异的是德国家长对待幼儿的态度总是落落大方，并且十分乐于让孩子尝试任何探索及挑战。因此在德国的大街上时常可以看见，幼儿园老师带着一群小小孩逛市集，甚至是带着他们搭乘公车或地铁……等各种探索体验。但这样的情况却在台湾十分少见，多数幼儿园多半考量到幼儿年龄过小的安危问题，因此幼儿园（尤其是幼幼班）几乎很少有校外教学的活动，甚至就连让孩子随心所欲自由探索的机会都很少，其原因不外乎是我们太过担忧孩子会受伤，或是发生难以掌控的状况。但如此的做法在德国家长眼中，却是剥夺孩子自我学习及探索的机会，他们认为孩子就是要在不断地自我探索中长大，即便过程中可能会受点阻碍或挫折，但起码他们的心是勇于尝试各种可能，并且能在不同的经验累积中逐渐成长。此外德国人从不将孩子的年龄与能力画上等号，绝不因年龄小而限制孩子对于真实世界探索的渴望，因为如此的作法并不是在保护孩子，反而是在削减他们独立长大的决心与能力。

5. 激发孩子的潜能才是幼儿园老师的任务

台湾与德国对幼教老师的看法也有所不同。德国人非常尊重幼教老师的专业能力，尽管幼教老师在学习上并非是主导者，但却是一个非常重要的引导协助角色，除了要懂得观察孩子的独特性外，最大的职责就是激发孩子的潜在能力。因此德国幼教老师并不像多数的台湾幼教老师，在教育工作之余还必须肩负起各式各样的行政事务（如：喂孩子吃药、签联络簿……等），他们每天的主要任务就是从旁观察孩子们的互动。只要孩子没有大打出手或发生攻击事件，老师并不主动支配孩子应该要做什么，或是介入孩子间的纷争处理。如此截然不同的工作职责，庄琳君坦言一开始确实不太适应这样的做法，但后来才逐渐明了到如此的教育目的，是为了让孩子学会面对冲突，甚至是独力解决目前遭遇到的困境。 此外当幼教老师拥有足够的精神及时间专注与孩子的一切互动时，他们自身面对幼教工作时的情绪稳定度及耐心也相对较高。庄琳君表示这一点非常重要，由于幼教老师对于孩子而言，可以说是父母以外的第一个成人，更是孩子对于外面世界的第一个印象。因此当幼教老师自身的专业备受重视时，他们在面对工作时能有较佳的情绪状态，而这也会表现在他们对待孩子的一切态度上，更对孩子日后看待世界及待人处事的态度有着极大的影响力。

6. 学习摆一边，会玩才是真本事！

若拿台、德两国的孩子相互比较，庄琳君表示台湾孩子的学习专注力，或许能够小赢德国孩子，但在思考及创造力的表现上，德国孩子却是压倒性地大获全胜。但是台湾孩子真的天生创造力较差吗？庄琳君表示问题的关键并非是孩子本身资质，而是我们对于孩子的教育方式。由于台湾的孩子从小就在一个制式的教育环境中成长，早已习惯跟着大人安排好的步调走（如：什么时间该做什么事、上课就该乖乖坐在位子上听课……等），如此密集的时间规划与课程安排，虽然练就台湾孩子在学习上的专注力，但也牺牲掉能够独自思考、天马行空的机会，因此他们所能发挥的创造力也就相对有限。 对此德国教育却有着不一样的作法，他们从不给予过多的课程安排，反倒给予许多自由探索的时间，甚至特别重视孩子“玩”的能力。由于德国人深信玩乐的本质，并不仅是满足孩子的心理需求，透过玩乐更能够促进其创造力及专注力的提升。但所谓的“玩”并不是给予孩子许多玩具，而是要他们自己创造玩乐。举例来说每周一日的“无玩具日”一到，庄琳君所任职的德国幼儿园便会将所有的玩具通通收好，此时孩子就得各凭本事在教室中寻找有趣的事物，甚至发挥创意创造属于自己的“乐趣”。如此的作法不仅让孩子有充分的时间可以动脑发挥创意外，同时也给予孩子更多课程以外的体验学习，像是如何与他人一起脑力激荡的发想（游戏的不同玩法），甚至是练习如何协作沟通（一起动手组装玩具……等）。 孩子的事交给他自己来！德式全方位优质小孩养成之道

做到以下3点，教出德式全人小孩！

学龄前教育是孩子打开世界的第一扇门，因此所谓德式全人教育更包含了许多的教养面向，像是建立孩子对于学习的兴趣、情绪的控管能力、面对冲突及挫折的应对，甚至是无所不在的生命教育实践……等，如此全方位的教育养成，其目的就是希望孩子能在这样的教育理念中，成为一个完整且能够独当一面的人。在日常生活中爸妈面对孩子的教养时，该以如何的态度实践德式全人教育的精神呢？对此庄琳君以自身的德式经验，提供以下3点提供给家长们做参考：

1.不设限给予孩子最大的学习自由

每个孩子在面对学习时，都会有自己的一套模式及节奏。因此庄琳君建议家长，在面对学龄前孩子的学习探索时，我们应该将学习主体摆在孩子身上作为主要考量，给予他们多一些的时间及自由，并且放手让孩子摸索与发觉自己的兴趣。如此一来才能够促使孩子对于学习产生动机，甚至主动产生求知的热情与快乐，如此才是学龄前教育想要带给孩子的真正意义。

2.多鼓励孩子已有的优势而非指责

台湾家长总是很容易将孩子所面临到的学习挑战，视为一种评量孩子优劣的准则。事实上孩子学习成效的好坏定义，许多时候并不能够单以成绩量化的方式评估。庄琳君表示我们在面对孩子的各项学习表现时，绝对不要过分期待孩子会有如何的表现，甚至是给予孩子不必要的设限甚至是要求。应该要以更宏观及全面的角度看待，多看待孩子表现较佳的那一面，而非斤斤计较孩子可能正在尝试理解或学习的部分。

3.陪伴＆沟通是孩子最大的成长动力

爸妈的关爱及陪伴对于孩子的成长而言很重要，因此身为家长的我们则要极力避免“人在心不在”的陪伴模式。对于现代的双薪父母而言，所有的心力与体力早已被工作所榨干，因此要挪出一些时间与精神陪伴孩子确实是种生活挑战。对此庄琳君表示即使每天与孩子谈心的时间只有短短10～20分钟，那也没有关系，只要在这段时间内给予的关注与爱够多，孩子便能够在这样的陪伴与关心下，累积足够的勇气与爱迎向未来的无限挑战。

E. 看德国人如何带孩子

德国人带孩子与中国人截然不同，几乎都是“不管不问”，用中国人的眼光来看，简直可以用薯吵瞎“残忍”来形容。举个简单的例子，德国人极少抱孩子，在街上、在地铁里、在公共汽车上数空，很少能见到抱碰绝孩子的。如果是婴儿，就被放在婴儿车里推着走，如果是稍大一点儿的孩子，父母就开始“拎”着走，全然不顾他们的跌跌撞撞。说德国人“拎”着孩子走，一点儿也不夸张。

F. 对于德国的善良教育，有什么值得学习的地方

德国人是一个极度重视家庭教育的国家，同时也是唯一一个把父母教养儿童的义务写入宪法里的国家。

德国人引导孩子"向善“，他们是这样来做的：

1、好孩子不是训导出来的，而是受父母的品德、言行、氛围所感染出来的。他们相信习惯的养成来自于父母的感染和培养，甚至于明令禁止父母”唠叨“，如果孩子觉得父母的”唠叨“影响了自己的成长，可以向法院起诉。在人格上，德国的父母们，更多的是把孩子的人格、尊严与平等放在第一位。

G. 德国为什么不担心二胎问题，德国是怎么样敦促大家优生优育的呢

德国为什么不担心二胎问题，德国是怎么样敦促大家优生优育的呢？

德国做为一个世界世界大国，十分注重人才的培养，所说文化教育要从娃娃抓起。德国的社会经济发展在很大程度上归功于优秀人才的高速发展，因而德国政府部门建立了一系列人性化现行政策，鼓励生育及其鼓励孩子。

很有可能有人觉得那样效率不高了，不益于自主创新，不对，正因为有了规则，他的创新的合理化就更加高。特别是小孩，创建规则更加重要，也就不会干好违法违纪事情。而我中国有的人太灵活了，反倒不断碰触法律法规，行走在法律的边缘。因此，即便规则有一些不科学的地方，但还是有借鉴的地区。

H. 德国人承包了诺贝尔一半的奖，德国有哪些育儿方式呢

自诺贝尔奖设立以来，德国人（含移民后的德裔）获得诺贝尔将的人数接近诺贝尔奖的一半，换句话说8200万的德国人承包了诺贝尔一半的奖，全球60多亿的人口只获得了剩下的另一半。

让我们重新审视德国的育儿教育，看看德国的育儿方式有哪些是值得我们借鉴的。

幼儿园重视实践

对于一个德国孩子而言，他们将在幼儿园中度过4000个小时，一般来说孩子会做很多与社会实践相关的活动，比如说参观警察局，了解如何报警，警察是做什么的，参观邮局，看看一封信是如何从家里寄到全球各地的，去市场，拿着钱学习如何买东西，去花圃，图书馆，去商场，去采摘。

一个孩子长到了6岁，就能自己去商场，自己整理东西，自己修理玩具，自己管理时间，自己找警察，生活能力已经非常强了。

对于德国人来说，过早的开发智力是并不提倡的，提早学到的书本知识其实并不一定能用得上，很多时候，赢的意识是家长的虚荣心在起作用。

德国甚至禁止对孩子提早开发智力，留给孩子更多成长和想象的空间，孩子在上小学之前唯一的任务就是快乐成长。

在幼儿园孩子都有属于自己的兴趣爱好，比如画画，拼图，读书，老师会帮正在工作的同学完成自己的项目，然后让其他小朋友学会安静等待。

3. 父母敢放手

当孩子会走路了之后，父母就会放手让孩子去体会周围的环境，不会频繁对孩子说“no”，因为每一次说不都是对孩子的打扰，做父母要敢于放手。

规矩要提前做好，预防提前做到，孩子要做的就是遵守规矩然后按照自己的方式去做，在安全的范围内，只要孩子没有安全危险发生，家长都可以睁一只眼闭一只眼让孩子好好玩耍。

4.培养专注力，正常环境即可

很多家长为了让孩子有专注力，会特意给他们创造一个没有声音没有打扰的环境，其实大可不必，正常的生活环境就可以了。

不管是孩子写作业还是睡觉，父母该做什么做什么，只要不特别大声就行。德国父母一般就是不打扰孩子，让他们专注就够了。

有的时候越从形式上强调，越对孩子的专注是一种打扰和限制。

孩子在幼年阶段，家庭和幼儿园教会他们学会与人相处，学会独处，学会自己的事情自己做，学会承担责任，独立解决问题。

I. 德国拿走一半诺贝尔奖的国家，到底是怎么教育孩子的

说起德国教育，可谓有口皆碑，人口仅为世界总数1.1%的德国，却获得了世界上一半的诺贝尔奖。很多专家学者更是对德国的幼儿教育交口称赞，认可德国教育中尊重儿童发展规律、强调生存技能、自我表达的教育理念。至于8200万的德国人为什么能摘取一半的诺贝尔奖？

基本的社会常识，比如不允许暴力、不大声说话等。孩子的动手能力。在幼儿园期间孩子会根据自己的兴趣参与手工制作，让他们从小就主动做具体的事情。

保护孩子情感胚胎，培养情商，培养领导力。其实，这些教育重点不仅仅是德国人的专利，欧洲其他国家的做法基本上大同小异。

J. 德国教育理念：幼儿园就开始栽培，给孩子做投资，要从起跑线开始

德国一直作为在教育方面处于领先优势的国家，有着世界上最棒的教育资源。

全世界的学术最高的成就奖项诺贝尔，有50％的获奖者都是德国人，可是德国的人口很少，不到9000万。

德国几乎是培养各个学术领域顶尖人才的摇篮，为全世界培育了大批的精英，就连美国对于德国的教育，都是颇为认可的。德国的教育理念有什么特别之处呢？

德国教育理念：幼儿园就开始栽培，给孩子做投资，要从起跑线开始

让孩子拥有创造力

德国人之所以能够拥有这种教育方式，主要就是因为他们在教育的路上吃过不少苦头——在过去，他们也和我们中国家长一样，喜欢跟孩子说：“你还小，什么都不懂，应该听大人的话……”

但是随着时代对职业的要求发生了变化，这种包办式的教育已经适应不了当代 社会 的激烈竞争，这促使了德国人重新反思了教育理念——在上世纪90年代时。

德国由于刚刚实现统一，经济不景气，失业率暴增，企业对员工的要求也越来越苛刻，而上情下达、按部就班，按照规则办事，已经不再是优秀人才的定义。

这股浪潮一直延伸到教育界，当时德国人们就在想： “我们的孩子到底需要什么？”

而答案就是：“ 创造力、懂得提出自己的想法、灵活地解决问题。 ”

注重实践技能

注重生活实际，就是体验不同场景，让孩子掌握家务劳动技能，增强生活实践能力。

比如老师会带孩子们去超市学习付钱买东西、去花圃学习分辨花草植物、去图书馆学习如何借书、还书；去坐有轨电车记住回家的路线；收获的季节，还带孩子一起摘樱桃、做南瓜汤等等。

培养孩子的动手能力

在中国，父母们都会非常心疼自己的孩子，不让自己的孩子做家务，但是在德国他们是非常重视孩子的动手能力的，他们会让孩子完成自己力所能及的事情，当孩子达到一定年龄的时候，他们就会放手让孩子去主动干活。

今天的世界已经高度一体化了，为了让我们的后代有机会在国际竞争中更能胜出，一方面必须改变教育理念和教育方式，把幼儿园到大学的教育重点放在“做人”的通识与思辨训练上；

另一方面要走出儒家名分等级秩序的文化制约，不能再把“顺从听话”机器人作为我们的楷模。