A. 如何提高数学课堂教学有效性
课堂是落实课程改革的场所，课堂教学是学生在校期间学习文化科学知识的主阵地，课堂教学的质量直接影响学生素质的形成，影响学生的成长与发展。因此探讨“如何提高课堂教学的有效性”就显得格外重要。
1.充分了解学生
研究学生、了解学生是数学课堂教学有效性的前提之一。因此，要使数学课堂教学有效，应当对学生做出更为深入和具体的分析，为教师本人备课及实施所用。好的教学设计，教学内容的层次感，研讨的核心问题和关键点等都基于对学生的了解。好的构思和创意都有很强的针对性，都需要对学生有真切的了解。对学生了解的越清楚，教学中就更能心中有底，通过及时反馈调节教学的重点与进程，就能适时进行质疑、把问题引向深入，提高数学课堂教学的有效性。
同时，每位数学教师都要充分认识到：学生是有着巨大发展潜能和个别差异的个体，他们都有取得发展，赢得尊重的权利，教师必须在人格和交往上尊重每一个学生，在学习和生活中关爱每一个学生，做到因材施教，因人施教。那么，每个智力正常的学生就都能得到健康发展并获得成功。
2.认真钻研教材，把握教材
数学教材不再是学生数学学习的目标以理解或掌握教材上呈现的内容作为学生学习数学的最重要任务；数学教材应当成为学生学习数学的基本出发点让学生在教材所搭建的数学活动平台上展开数学学习。采用由浅入深、逐级递进、螺旋上升的方式逐步渗透重要的数学思想方法，给学生充分探索和交流的机会，强化学生在数学学习过程中的主体地位，突出探索式学习方式：即在知识的学习过程中给学生留有充分的思考与交流的时间和空间，让学生经历观察、实验、猜测、推理、交流、反思等活动．
另外，教师还要意识到：教材只是教师教学的一个凭借，往往呈现一些生活、学习现象和事实，不利于学生探索与创新，需要教师根据学生的具体情况对教材进行合理的加工、改造，重组出具有迁移性、思考性、再生力的数学活动，因此我们要树立“用教材去教，而不是教教材”的观念，提高课堂教学的有效性。
3.创设问题情境，激发学生学习兴趣
《数学课程标准》指出：“数学教学，要紧密联系学生的生活环境，从学生的经验和已有知识出发，创设有助于学生自主学习、合作交流的情境”。新教材最大的特点和优点之一就是许多知识的引入和问题的提出、解决都是在一定的情境中展开的。德国一位学者有过一个精辟的比喻：将15克盐放在你的面前，你无论如何也难以下咽。但将15克盐放入一碗美味可口的汤中，你早就在享用佳肴时，将15克盐全部吸收了。教学情境之于知识，犹如汤之于盐。盐需溶入汤中，才能被吸收；知识需要溶入情境之中，才能显示出活力和美感。
因此，教学中教师要尽可能地从生活或具体情境中引入数学新知，让学生在有效的情境中产生学习和探索的兴趣, 兴趣是学习的最好老师，它在学习活动中起着定向和动力的作用，是激发学生学习积极性、增强求知欲的重要因素。中学生的探索精神和创新意识是在对数学特点、内容发生兴趣时而引发的。课的引入是学生能否产生学习兴趣，渴求新知，增强教学效果的关键。在教学中，教师要善于了解学生的学习特点，不断改进教学方法，根据学生的心理特点，教学内容，挖掘教材活动性和创新性因素，努力创设各种生动形象的教学情境，激发学生的学习兴趣，引导他们积极、主动参与到学习中去。中学生学习数学的情境大致有两种：第一种是现实生活情境；第二种是问题矛盾情境。教师通过创设情境，设置认知冲突，以情激趣，以趣导思。让学生的注意指向新知，并产生学习新知的动机，积极投入到探索新知的活动中。数学课的引入不但要起到温故知新的作用，还要有利于激发学生参与意识。要选准新知识生长点，提供诱因，促进知识的迁移，使学生产生强烈的求知欲和主动探索的兴趣。
4.根据教学内容和学生特点选择适当的教学方法。
在教学实践中我们发现，教学中存在着一些好的教学方法，但教无定法，在教学中要根据不同的教学内容和不同的学生选择恰当的教学方法。只有灵活机动地选择最适合学生的教学方法，才能最好、最优地提高数学教学的有效性。
（1）根据不同内容选择不同的方法。代数知识、几何知识、统计知识等不同的教学内容具有不同的特点，在教学中我根据不同的教学内容选择不同的方法。例如在教学几何知识时我采取从直观到抽象的方法逐渐培养学生的空间想象能力；在教学统计知识时采用让每个孩子经历统计过程的方法，让他们体会数学知识在实际生活中的应用非常广泛。
（2）根据学生实际选择适合的方法。在教学中要立足于学生是“教学之本”。教师选用教学方法时应把学生作为教学的出发点，学生的年龄特征、学习基础、个性差异都是教师要考虑的因素。初中阶段学生已能进行抽象逻辑思维，但对于一些空间观念很强的题目仍要用实物展现或者用多媒体辅助教学以加深他们的理解。再如同一年级的不同班级由于学习基础不在同一水平线上，教学方法也不能一样：自学能力强的班级可以采用自学法、尝试法；基础相对较低的班级则可以采用实际操作、设疑法等。并且同一个班级中针对不同个性的学生也要运用不同方法。如好动、爱说的学生适宜用讨论法；不善于表达，喜静的学生就适宜用发现法、自学法。只有关注学生，“备”学生，才能找到有效的教学方法，提高教学的效率。
5.利用多媒体技术进行辅助教学，提高数学课堂教学的效率。
心理学认为：兴趣是人们对客观事物选择的一种态度，是积极认识某种事物或参加某种活动的心理倾向。兴趣是直接推动学习的内在动力，是获取智能的开端，追求知识的先导。多媒体技术是现代教育技术的一种，运用这一技术制作的课件图文并茂，具有信息量大、动态感强等传统教学技术无法具有的优点，特别适用有关几何图形和函数图像知识的教学。在常规教学中，由于受客观条件的限制，有些概念的理解，用常规的教学手段难以达到一定的效果。而用多媒体技术制作的课件能给学生深刻的印象，使学生获得直观的感知，从而激发学生的学习兴趣和积极性，提高学习效果。
6.优化课堂评价，激发学生学习的热情
课堂教学中，教师适时地对学生进行肯定，表扬，使学生体验成功的愉悦，树立起信心的风帆是十分必要的，尤其是学生智慧的火花闪现时教师要不惜言辞，大加赞赏，这更能震撼学生的心灵，奋发学习的激情。然而，对学生的课堂表现及时地进行客观评价，指正。
与学生交流时，使其明确努力的方向也必不可少。成功只有在失败的衬托下才显得更加耀眼光彩，表扬也只有在客观评价指正下才更有价值和张力，只有在客观的基础上，坚持鼓励的原则，才是富有魅力的有价值的评价。教师在上课期间应尽量与每一位学生进行积极的个人交流，认真倾听和接受每一位学生对教学的正确想法。
7.有针对性的设计课堂练习
练习是学生掌握知识、巩固知识、形成技能、发展思维、提高解决问题能力的主要途径，它是数学课堂教学中不可缺少的组成部分，所以，老师们对于课堂练习的选择和设计都非常的重视。要使课堂练习真正起作用，首先要摒除一些已经出现的不良倾向。一些教师为图省事，往往过于依赖书本。所有的练习来自于书本且不加选择。书上的练习不是不好，只是书上的练习有共性，是最基本的东西。如果我们能投入精力设计出一些针对本班学生情况的、土产的、有版权的练习，会更省时更有效的。另外，有些教师留给学生的思维时间太短，练习的要求又太单一，或者要求实践的作业流于形式，学生没有真正的参与进去。这些做法，都大大影响了教学效果。
因而我们要优化课堂练习，让学生的练习练到点子上，练在易混易错处，使练习题的针对性强，同时注意内容的迁移，要有利于深化理解，活跃思维。这就要求练习题的设计要有层次，能体现新旧知识的比较综合以及对新知识的引申发展与思考，由浅入深，由易到难，循序渐进，减缓梯度。当然，还需要设计适量的综合练习，以不脱离课本为前提，允许学生不做难度大的题，精讲多练不能以时间论，该讲就讲，不该讲就不讲。最重要的，还是必须加强实践的操作练习。当然，我们得控制练习的数量，要少而精，切记不要增加学生的负担。
总之课堂教学是学生和教师的双边活动，教师要结合各自的实际情况教学，要尽可能采用高效的方法让课堂的每一分钟都体现出价值。
B. 在教学中怎样有效的应用多媒体教学资源
一、多媒体资源的选择和应用要最优化
多媒体资源在教学中的应用，给人们对课堂的期望带来了美好的憧憬，希望以此彻底改变传统的教学模式和学生的认知过程。但是，由于信息技术的飞跃式发展和网络技术的突飞猛进，多媒体资源的数量呈爆炸式增加，出现了良莠不齐、鱼龙混杂的局面。如何选择和使用这些资源，成了广大教学工作者必须面对的问题。对此，笔者以为，在对多媒体资源进行选择和应用时，要遵循最优化的原则，切不可眉毛胡子一把抓。所谓最优化原则，即所选的资源内容（包括文本、图片、声音和图像等）要能最好地呈现教学的内容，最有效地激发学生的学习兴趣，诱导学生的学习动机，能最大限度地提高学生的积极性和主动性，能让人产生参与学习、主动学习的冲动。
实践表明，动态的文本比单一呈现的文本更具有刺激性，而图片所创设的情境更优于文本的效果，动画、音视频的应用能更好地使师生互动，能直观、动态、准确形象地传递信息。因此，在通常情况下，选择多媒体资源时，要注意精挑细选，仔细斟酌，做到能用视频的不用图片，而能用图片的则往往遗弃文本。这样的资源选择和应用方式，使获取的资源是最好的，将对学生的身心产生最大的冲击力。应用资源的方法是最佳的，达到的效果必定是最好的。
二、要将多媒体资源应用到教学的“关键点”上
俗话说：好钢要用在刀刃上。多媒体资源的应用也是一样的，优质的教育资源只有用在“关键点”上才能发挥关键的作用。所谓教学的“关键点”是指教学的重点、难点以及导入点、启发点、衔接点、拓展点和思维盲点等。对这些点的处理是一节课成败的关键。
课堂教学要完成认知目标，首选就需要解决好重点和难点这两个常规问题。多媒体资源的应用，其优越性首当其中的是要体现如何突出教学重点和化解教学难点。这是教学中的重中之重，重、难点的分析能否到位，关系到教学的成败。而以优质教育资源支撑的课堂，通过优美的画面、动态的场景、互动的双边活动、真实有趣的生活内容，恰当地解决了这一问题。
其次是课堂的导入点。导入是课堂教学活动的开始。常言说：良好的开端是成功的一半。将多媒体资源应用于教学导入的环节，创设主动学习的情境，使学生置身于提出问题、思考问题和解决问题的动态学习过程中，激发了学生的学习兴趣。兴趣是最好的老师。应用多媒体资源进行课堂教学的导入，犹如一位德国学者做出的精辟比喻一样。他说，将15克盐放在你的面前，无论如何你难以下咽。当将15克盐放入一大碗美味可口的汤中，你就会在享用佳肴时，将它们情不自禁地吞下。知识之于情境，犹如盐在汤中。这样的比喻，何等的形象！
第三，将多媒体资源应用于教学环节的启思点、衔接点和拓展点，能起到画龙点睛的效果，有着一语点醒梦中人的作用，帮助学生破解心中的困惑和疑难，从而建构起生动、活泼并具有良好生成性和生命活力的课堂。在这里用多媒体资源的可视性、互动性和优质高效性等特点，既对教学内容进行注解，同时又对学生的学习和思考进行点拨，如武术招术中的四两拨千斤，使学生豁然开朗，放飞思维。
三、多媒体资源的使用要适可而止、恰到好处
优质的多媒体资源，正在越来越多地影响着教学的每一个环节。但是，它们最终只能是教育教学的辅助手段，不能把教学全托付给它们，不能用多媒体资源代替教师对教学问题的深度剖析，更不能用它取代学生的探究活动。因此，我们既不提倡将多媒体资源供奉于神台之上，视之为万能之法，也不提倡资源的滥用和误用而导致教学要素的缺位。
多媒体资源选用的“适可而止”，是说在使用它时要做到适时、适量和适度。
所谓适时，即教师要把握多媒体资源应用的时机和时间，既不能一谓不用，也不可“满堂灌”地乱用。该出手时才出手，这样才能恰如其分、恰到好处，既激发了学生的学习兴趣，突出了学习重点，破解了学习难点，调动了学生的积极性，同时，又避免视听疲劳，防止信息污染的出现。
适量是要教师控制多媒体资源传递的信息量，防止信息泛滥。多媒体资源能够在短时间内提供大量的信息，学生接受和加工处理后，便于对知识的理解和深化，这本是多媒体资源的一个巨大优势。但不少教师在使用多媒体资源时，喜欢将能找到的资料都堆到课件或课堂上，导入时视频播放要好几段，解释重点时用好几个动画，播放好几段音乐，结果使学生面对繁杂的信息时无所适从。狗吞泰山无从下嘴，反而产生出新的、更多的困惑和疑问。因此，对于那些可有可无的资料，即使很精彩，也要裁剪掉。量体裁衣，衣美观，按量取食，更健康，教学的道理也是一样的。
再者是适度的问题。有效的课堂教学是一个师生互动，师生共建，和谐生成的过程。教师过多依赖多媒体资源制作的课件，会侵占学生的想象空间，减少学生主体思维的主动性，从而背离资源使用的初衷。所以，多媒体资源应用的教学活动，应该是通过课件引导学生进行“做中学”，而不是光“看课件”。应该引导学生分析、思考、互动、生成与创新，而不是不加思考地从课件中获取问题的答案或仅仅对课件进行“欣赏”。
四、多媒体资源使用时要减少“伪资源”的干扰
课堂教学中我们应用多媒体资源的目的是通过情境创设引导学生自主学习、协作学习和探究学习等，学习的过程是学生主动思考、主动探索。而课件中过于繁杂的色彩，过多的版式变换和动态效果，会干扰学生的思维；无关的动画，与课题不相干的图片，多余的音、视频则可能对学生产生误导，不利于学生知识的建构和技能的提升，不利于学生认知的正向迁移。这些我们称之为“伪资源”。
面对浩如烟海的资源环境，我们该如何做才能减少“伪资源”的妨碍呢？这就要求我们追求多媒体资源使用的“真”“善”“美”。
1.求真
“生命成长的课堂”中“生命”的内涵在于教师要把关注学生的身心特点放在第一位，把学生当成发展中的人来看待。把学生放在首位的关键，就是传授“真知”。资源中展示的概念、原理要真实可靠，分析推理要严谨、准确，方法步骤要正确无误，模拟效果要形象逼真。就是有比喻、夸张，也要贴切、恰当、合理，不能随便臆造。千教万教教人求真，真实的课堂教学才是有价值的。
2.求善
要求教师要善于取材，合理用材，充分发挥各种资源的独特魅力。全新思维要求教学资源素材要具备交响感、设计感、故事感、共情感、娱乐感和意义感。故而，多媒体资源的选取，要具有严密性和科学性，其应用要具有代表性和规范性。课件不仅要在版面布局上合理，内容呈现上吸引学生，而且要关注画面的启发性、新颖性以及表现力、感染力等。对于无关的动画，要做到少而精，甚至完全放弃。装饰和点缀要尽可能科学有趣。多余的音、视频要设法裁除。
3.求美
要求教师选择和应用资源从形式和内容上具有美感，包括各种资源的色彩、比例、层次要具有一定的审美价值。同时又给人舒适、和谐、有品位的享受，能表达积极向上，追求进步的情感等。这要求素材的画面具有较高的艺术性，整体标准相对统一，语言文字规范、简洁明了，声音清晰、无杂音、无停顿，视频分辨率要高，人物形象鲜明。同时，在导航图标、动画设计上，要意图明朗，易于理解和操作，能快速引起学习者的跳转，减轻学生的心理负担。
唯真、唯善、唯美，才能求真、求善、求美，才能把握各种资源的真谛，凸显教学资源对有效教学的辅助作用。
五、多媒体资源应用时要关注课堂的弹性
任何时候，教学都要以传承人类文明和培养创新人才为己任，无论完成哪种任务的教学，“教”始终是为了“学”。“教”是依附于“学”，教的出发点和落脚点，都应该是学生的学。正如陶行知先生所说：教的法子要依照学的法子。由此可预见，多媒体资源应用的课堂应该是以学为主的课堂。所以，对于多媒体资源的应用，也要灵活，因学而动，不要过于生硬。教师在教学过程中，不仅关注如何教，教什么，还要更多地关注学生的学。要依据学情和学生在课堂上的反馈，调节资源
使用的长度和广度。不能因为资源是自己费心找来的，就舍不得丢弃。因地制宜、因人而异地使用教学资源，不仅是对学生的负责，更是教师对职业的尊重。只有这样，教师才能一如艺术家，教学才能如行云流水，流畅欢快。多媒体资源运用应自然得体，生动活泼，看不出半点牵强和做作，并能有效调动学生参与课堂互动的积极性，从而在愉悦的氛围中完成教学任务，达成教学目标。这样就会避免因“一刀切”而出现课堂教学过程中的停顿、超时、失控等尴尬局面。
课堂教学的弹性还体现在其生成性的一面。课堂的生成往往是师生互动过程中随机产生的，是动态的，这样就会有许多不确定性的因素包裹在里面。此时，教师就不能因为自己的课件是“这么设计”的而继续生搬硬套，置学生的思维于不顾，这样的课堂是没有生命力的，不利于学生创新思维品质的培养。因此，要求教师在应用资源进行教学环节的设计时，把“弹性”思想融入其中，有时可以顺水推舟抑或另辟蹊径，使教学的过程更加灵活多样，这样的课堂教学才能更具创新精神和创新品质，多媒体资源的优越性才能更好地体现，教学活动才能更有效地开展。
C. 为什么要创设教学情境
所谓教学情境是指教师在教学过程中创设的情感氛围。“境”是教学环境它既包括学生所处的物理环境，如学校的各种硬件设施，也包括学校的各种软件设施，如教室的陈设与布置，学校的卫生、绿化以及教师的技能技巧和责任心等。教学情境也是指具有一定情感氛围的教学活动。那么呢？创设教学情境就是要让学生处在一个自己想要去了解，去倾诉的境地，让学生能积极地去做他们原本并不喜欢去做的东西，是一种引导性思维。学生能否很自然的接受知识，跟老师怎样来引导学生对此感兴趣是很重要的。同样一个知识点，不同的老师讲会有不同的韵味。有的听起来象白开水，枯燥无味。有的却生动，富有激情和感染力。这就是教师对与课堂赋予创造的情境不同。德国一位学者有过一个精辟的比喻：将15克盐放在你的面前，你无论如何也难以下咽。但将15克盐放入一碗美味可口的汤中，你早就在享用佳肴时，将15克盐全部吸收了。情境之于知识，犹如汤之于盐。盐需溶入汤中，才能被吸收；知识需要溶入情境之中，才能显示出活力和美感。如在讲“人和动物体内三大营养物质的代谢”时，首先向学生提三个问题：俗话说，“人是铁，饭是钢，一顿不吃饿得慌”，那么食物中到底有哪些营养物质?这些营养物质对人体有怎样的作用?胖子为什么不怕冷?此时教师引而不发，学生疑问重重，求知欲就会倍增。再例如一位小学语文教师在教“奶”字时，亲切地对学生说：“看，左边是女字旁，右边像个驼背的人，这就是奶奶的“奶”字。奶奶年纪大了，走路时背弯弯的，还要拄个拐棍”。这种方法就很好。由此可见创造教学情境对学生学习的重要性。创设教学情境能让同学更快更好的进入到学习的氛围中去，能使学生更好的吸收老师所传授的内容。但是创设情景也容易限制了学生的思维，特别是，有些老师采用一些图片来引导学生进入情境，特别是对于那些中小学的学生，他们的思想比较容易为老师带着走，因此，在引导学生进入情境的时候，不仅要注意设置“停点”也要注意情景的“广度”，引导学生发挥自己的想象力。最好能降低老师威严，让学生觉的你是可以交流的对象，这样的教学才能达到真正的交流，也只有这样的教学才能调动学生的积极性，让他们去主动想问题解决问题，而不是按老师即定的思维去理解问题。总之，创设教学情境能增加学生的感性认识，集中学生的注意力，激发学生的学习兴趣，使课堂教学达到事半功倍。
D. 出自什么文章
有一位德国学者对教育打了个比方：“将15克盐放在你的面前，叫你一口吃下去，无论如何,你难以下咽，但当将15克盐放入一碗美味可口的汤中，你早就在享用佳肴时，将15克盐全部吸收了。”
E. 创设问题情境需要遵循的原则有哪些
激活学生的求知欲，促使学生为问题的解决形成一个合适的思维意向，从而收到最佳的教学效益是创设教学目标的主要目的之一。因此，在创设教学情境时，一定要保证新设情境能激起学生的认知冲突，激起学生的积极思考。创设教学情境时，要造成学生心理上的悬念，从而唤起学生的求知欲，激起学生的学习兴趣，将学生带人一种与问题有关的情境中，诱发他们产生积极思考的欲望，并积极投身到学习活动中去。德国一位学者有过一个精辟的比喻：将15克盐放在你的面前，你无论如何也难以下咽。但将15克盐放人一碗美味可口的汤中，你早就在享用佳肴时，将15克盐全部吸收了。情境之于知识，犹如汤之于盐。盐需溶人汤中，才能被吸收；学习需要溶人情境之中，才能显示出活力和美感。
F. 如何设置问题情境，推进课堂教学
有效教学是一个不变的话题，有效性是所有教育、教学改革的共同追求。那么，如何让教学变得有效？哪些因素制约了教学的有效？德国一位学者有过这样一个比喻：将15克盐放在你的面前，无论如何你都难以下咽，但将15克盐放入一碗美味可口的汤中，你就会在享用佳肴时，不知不觉地将15克盐全部吸收。情境之于知识，犹如汤之于盐，盐需要融入汤中才能被吸收，知识也需要融入情境之中，才能显示出活力和美感，才容易被学生理解、消化、吸收。这就是情境的价值所在。
一、巧设生活化情境――激发幼儿内在的真实感受
结合3月22日世界水日开展的大班社会活动“水是我们的朋友”，创设什么样的情境能引发幼儿探究的学习欲望，是教师在活动中需要思考的问题，也是决定活动成败的关键。先来回忆几个活动的情景片段：
1.第一次活动：活动前期孩子做了一份调查表，问题设置如下：⑴生活中哪些地方需要用到水？⑵我们国家的哪些地方缺水？⑶你知道哪些节水高招？
孩子在活动中的表现：幼儿在调查表上写了很多，但在课堂上会表达的孩子不是很多，会表达的幼儿涉及的内容都是生活用水。整个活动中愿意回答的孩子不多，回答也不是很完整。至于说出哪些地方缺水，孩子只能说出1到2处，节水高招更多的是说到了水的2次利用。
2.第二次活动，修改了调查表，继续前期调查，问题设置如下：⑴生活中哪些地方需要用到水？（工业、农业、家庭等）⑵我们国家的哪些地方缺水？⑶你家有什么节水高招？（和爸爸妈妈一起商量）
孩子在活动中的表现：由于有了提示，孩子的表达范围扩大了，不光讲到了生活用水，还谈到了水可以做食品，可以灭火等多方面。虽然调查表孩子做得很认真，很详细，但是愿意大胆介绍的孩子不是很多。对于缺水的地方记性好的孩子谈到好多，有的孩子还是一脸茫然。节水高招比第一次多了，谈到了可以在抽水马桶里放瓶子、使用节水龙头、用淘米水洗碗等。
3.第三次活动：没有前期调查表，但在课堂中要完成一张关于生活用水、节水的记录表。⑴用绘画的方式记录自己在一天中哪些地需要用到水？⑵用绘画的方式对应记录自己如何在要用到水的地方节约用水？
活动中的表现：每一个孩子都很积极，纷纷画出自己一天要用到水的地方，如喝水、冲厕所、洗手、浇花、洗澡等，还能对自己要用到水的地方用数字进行汇总，让人一目了然，知道生活中用到水的地方很多。谈自己怎样节约用水也是方法很多，喝多少倒多少，不浪费；水龙头开小一点；不把衣服弄脏减少洗衣服次数等。
从三个活动中可以看出教师创设的教学情境决定了孩子在活动中的表现。第一、二次活动中老师让幼儿回家预先做了家庭调查表，工作挺充分，经验准备到位，看似周密的设计下却隐藏着成人的学习意识，记录的也是成人的一种经验，孩子无感可言， 而是机械性地记忆，所以记得快，忘得快。这一种形式化的情境，走过场，看似很热闹，其实没有给孩子带来多大的价值。第三次活动，老师从孩子的视角和生活经验入手，激发了孩子对生活经验的回忆，孩子有感而发，有话可言，活动就变成了孩子内在的需求。
可以看出，就情境的角度而言，在这三次活动中的目标是一样的：通过活动让幼儿了解水与我们人类的关系，知道节约用水，并能从身边的小事做起。可是因为创设的情境不同，带来的课堂效果是不一样的，对孩子来说收获也是不同的。
二、巧设问题式情境――提升幼儿课堂的学习成效
问题是科学研究的起点，是开启任何一门科学的钥匙。没有问题就难以诱发和激起孩子的求知欲，没有问题，孩子就感觉不到问题的存在，孩子也不会深入思考。新课程强调问题的重要性，而精心设计问题情境，就能不断提高课堂教学的有效性。在教学中，提问的技巧至关重要，有效的提问能起到在关键之处点拨、问题之处衔接、重点之处突出、阻塞之处疏通的作用。
1.创设紧扣目标的问题情境。中班音乐活动《动物猜谜歌》开始环节教师利用图谱，创编说白部分：“脑袋―圆圆的、眼睛―亮亮的”，双手边搓边清唱：“你们猜猜这是什么动物呀”？幼儿纷纷举手回答猫、狗、羊等。老师用歌曲接“知道知道我知道就是小花猫”。这里老师的提问简单、直接，紧紧围绕目标设置提问。对动物特征的描述很模糊，这对孩子来说猜出答案是有难度的，老师也要求只要能和别人想的答案不一样就可以。所以孩子们容易想到不同的动物，这样的问题导入让不同能力的幼儿都很快融进教学活动中。看似简单的一个情境却巧妙地帮助教师解决了最后一句歌曲的唱法，分散了学习的难度。
2.创设拓展经验的问题情境。活动过程中，教师让幼儿自己创编动物猜谜歌，除了这些动物还有哪些动物会来参加村长的选拔赛呢，让问题回归故事，又给了不同能力、不同层次、不同发展水平的幼儿以更多的思维空间。此时教师给予适当提示：可以加上动物的外形特征、动物的本领、动物走路的方式、动物的喜好等。于是孩子们编出了“脑袋圆圆的、眼睛亮亮的、身体胖胖的、爱吃竹叶的”“脑袋圆圆的、眼睛亮亮的、嘴巴大大的、爱在水里的”“脑袋圆圆的、眼睛亮亮的、走路摇摆的、很会游泳的”等不同的歌词。
这里教师的问题比较开放，幼儿能根据自己已有的经验和对动物的了解来创编不一样的歌词，并利用一问一答的方式与同伴进行有效的互动。可见，我们要教给孩子的知识只有融入情境，融入生活才能发挥它最大的价值。陶行知先生说过这样一句话：“接知如接枝”。我们要有自己的经验作根，以这经验所发生的知识做枝，然后别人的知识才可以接得上去，别人的知识才能成为我们知识的一个有机部分。也就是说我们要了解孩子已经知道了什么，并以此进行有效教学。教学中，教师了解了孩子对动物知识的掌握程度，同时也为孩子提供了一个创编歌曲的模板，进而很好地进行了音乐的创编活动。
3.创设解决疑难的问题情境。创编过程中，由于能力和表达方式上的差异，幼儿“说”的谜面和幼儿“唱”的谜底会有一个认识上的误差。如孩子编“脑袋圆圆的、眼睛亮亮的、长得漂亮的、翅膀会开的”，孩子的答案就不太一样，有的说是孔雀，有的是说天鹅……又如，“脑袋圆圆的、眼睛亮亮的、身体会卷的、要吃动物的”，孩子的答案也是参差不齐。这时老师设置问题质疑，你从哪一句听出来是这个动物？为什么这个动物大家都猜不出来？我们应该怎样来创编我们前面的歌词？孩子说要编出它的主要特征，要把它最大的本领编进去，也有孩子说要简单的。教师再次让幼儿创编“脑袋圆圆的、眼睛亮亮的、长得漂亮的、翅膀会开的”，经过讨论幼儿编出“脑袋圆圆的、眼睛亮亮的、羽毛五彩的、打开像扇子。请你猜猜这是什么动物呀？”“知道知道我知道它就是孔雀呀。”
问题是在一定的情境中存在的，也在一定的情境中凸现出来，离开一定的情境，问题就存在不了，当然也无法凸现出来。老师在幼儿创编的过程中发现了问题的存在，并及时创设问题情境帮助幼儿在新旧经验之间进行搭桥，更好地表达说白的一部分内容。就像布鲁纳认为的那样：“在教学中教师应注意创设问题情境，激发孩子学习的动机，以问题为思维中心，造就强烈的问题意识，实现孩子自觉、有意识地发现、提出和解决问题，促进思维能力的扩展。”
三、巧设电教化情境――点亮幼儿理解的一盏明灯
利用多媒体课件来创设情境已被广大教师所接受，多媒体集文字、图形、图像、声音、动画、影视等各种信息传输手段于一体，可以化静为动，化抽象为直观，具有很强的真实感和表现力，可以调动幼儿的多种感官，吸引幼儿的注意力，激发幼儿的学习积极性和探究兴趣，点亮幼儿理解知识的明灯，使幼儿情趣盎然地参与教学过程，迸发乐学的火花。
1.时代背景的介绍。大班古诗学习《枫桥夜泊》，老师先利用PPT出示枫桥、寒山寺的图片，再结合一段视频讲述一个故事，最后利用PPT出示古诗。这则故事巧妙地介绍了诗人及创作诗的时代背景，既自然引出了古诗的学习内容，又让孩子对故事的大意有了一个初步的感知，缩小了时空差异，解决了幼儿园的孩子与古诗所写时代相距甚远而无法产生共鸣的障碍，让孩子在轻松的氛围之中进入一个古诗学习的意境中去。
2.古诗朗读的方式。面对孩子朗诵古诗呆板的表现，怎样让孩子学会有感情地朗诵古诗呢？教师设计这样的环节：“你们想不想听听一位叔叔是怎么朗诵这首古诗的呢？”播放视频，声画结合，幼儿听得特别认真。师：“你们觉得叔叔读起来跟我们有什么不一样？”幼儿：“读得有点慢；感觉有点孤独和寂寞；感觉挺有感情的；听上去柔柔的……”
在朗诵的方式上教师没有简单地说教，反复地模拟，而是通过一段视频的示范，让孩子亲耳聆听、亲身感受，表达自己的理解，从而进行有效地模仿。声情并茂的视频朗读把幼儿带到作品的艺术境界中去，让孩子如临其境，如见其人，在朗诵的时候来再次理解老师一开始讲述的故事，体会到作者此刻忧愁的心情。
3.古诗演绎的歌曲。师：“你们知道吗？古诗不光可以读，还可以唱呢，有一位叔叔就是这么唱的。”播放《枫桥夜泊》演绎的歌曲，幼儿听得津津有味，还会跟着哼哼。虽然这已经不是老师的重点，只是作为一个延伸的引子，作为一次欣赏，但这样的方式给幼儿留下深刻的印象，孩子更乐意在以后的活动中用唱的方式来记住它。
认识到了情境在教学中的价值，我们就要努力去创设有效的教学情境，让我们的情境基于生活、具体形象、能体现学科特点。通过问题情境引发孩子的思考，激发孩子学习的动力，让孩子与老师在教学中产生共鸣，共享教育的快乐。
G. 如何在数学课堂教学中高效完成教学任务
1.充分了解学生
研究学生、了解学生是数学课堂教学有效性的前提之一。因此，要使数学课堂教学有效，应当对学生做出更为深入和具体的分析，为教师本人备课及实施所用。好的教学设计，教学内容的层次感，研讨的核心问题和关键点等都基于对学生的了解。好的构思和创意都有很强的针对性，都需要对学生有真切的了解。对学生了解的越清楚，教学中就更能心中有底，通过及时反馈调节教学的重点与进程，就能适时进行质疑、把问题引向深入，提高数学课堂教学的有效性。
同时，每位数学教师都要充分认识到：学生是有着巨大发展潜能和个别差异的个体，他们都有取得发展，赢得尊重的权利，教师必须在人格和交往上尊重每一个学生，在学习和生活中关爱每一个学生，做到因材施教，因人施教。那么，每个智力正常的学生就都能得到健康发展并获得成功。
2.认真钻研教材，把握教材
数学教材不再是学生数学学习的目标以理解或掌握教材上呈现的内容作为学生学习数学的最重要任务；数学教材应当成为学生学习数学的基本出发点让学生在教材所搭建的数学活动平台上展开数学学习。采用由浅入深、逐级递进、螺旋上升的方式逐步渗透重要的数学思想方法，给学生充分探索和交流的机会，强化学生在数学学习过程中的主体地位，突出探索式学习方式：即在知识的学习过程中给学生留有充分的思考与交流的时间和空间，让学生经历观察、实验、猜测、推理、交流、反思等活动．
另外，教师还要意识到：教材只是教师教学的一个凭借，往往呈现一些生活、学习现象和事实，不利于学生探索与创新，需要教师根据学生的具体情况对教材进行合理的加工、改造，重组出具有迁移性、思考性、再生力的数学活动，因此我们要树立“用教材去教，而不是教教材”的观念，提高课堂教学的有效性。
3.创设问题情境，激发学生学习兴趣
《数学课程标准》指出：“数学教学，要紧密联系学生的生活环境，从学生的经验和已有知识出发，创设有助于学生自主学习、合作交流的情境”。新教材最大的特点和优点之一就是许多知识的引入和问题的提出、解决都是在一定的情境中展开的。德国一位学者有过一个精辟的比喻：将15克盐放在你的面前，你无论如何也难以下咽。但将15克盐放入一碗美味可口的汤中，你早就在享用佳肴时，将15克盐全部吸收了。教学情境之于知识，犹如汤之于盐。盐需溶入汤中，才能被吸收；知识需要溶入情境之中，才能显示出活力和美感。
因此，教学中教师要尽可能地从生活或具体情境中引入数学新知，让学生在有效的情境中产生学习和探索的兴趣, 兴趣是学习的最好老师，它在学习活动中起着定向和动力的作用，是激发学生学习积极性、增强求知欲的重要因素。中学生的探索精神和创新意识是在对数学特点、内容发生兴趣时而引发的。课的引入是学生能否产生学习兴趣，渴求新知，增强教学效果的关键。在教学中，教师要善于了解学生的学习特点，不断改进教学方法，根据学生的心理特点，教学内容，挖掘教材活动性和创新性因素，努力创设各种生动形象的教学情境，激发学生的学习兴趣，引导他们积极、主动参与到学习中去。中学生学习数学的情境大致有两种：第一种是现实生活情境；第二种是问题矛盾情境。教师通过创设情境，设置认知冲突，以情激趣，以趣导思。让学生的注意指向新知，并产生学习新知的动机，积极投入到探索新知的活动中。数学课的引入不但要起到温故知新的作用，还要有利于激发学生参与意识。要选准新知识生长点，提供诱因，促进知识的迁移，使学生产生强烈的求知欲和主动探索的兴趣。
H. 情境之于知识,犹如汤之于盐。出自于哪里
德国一位学者说过这么一个比喻。他说，将15克的盐放在你面前，无论如何你难以下咽，但将15克盐放入一碗美味可口的汤中，你就会在享用佳肴时，不知不觉地将15克盐全部吸收了。从这个比喻中能够得出的是，情境之于知识，犹如汤之于盐，盐需要溶入汤中才能被吸收，知识也需要融入情境之中，才能展示出活力和美感，才容易被学生理解、消化、吸收。这就是情境的价值。
在新课程推进过程当中，教学情境和情境的创设，已成为一个非常热门的话题，甚至到了这种情况：公开课几乎是到了“无情境不上课”的状态。很多老师都想着在教学设计中有着别处心裁的情境创设，甚至很多老师是为了要创设情境，而创设情境，不但浪费了40分钟的宝贵时间，而且对这节课根本就起不到任何的作用，也就是我们所说的无效的情境创设
例如在教学《认识三角形》这一课时的一个情境创设：
师：小朋友们，你们看今天老师给你们带来了许多不同形状的图形，今天呢就由这些图形陪小朋友们来一同学习新知识，它们想跟小朋友们交个朋友，你们愿意吗？
生：愿意（不愿意）。
师：看来小朋友们都想跟它们成为好朋友，那让我们跟着这些图形一同进入它们的“世界”吧！
现在分析一下这个情境，事实上并不是不好还是有很多可取的地方，老师能够根据孩子们的年龄特点用孩子的语言，孩子的思想跟他们进行对话，同时没有花花绿绿的糖衣，有的是实实在在的东西（图形），但是问题就出在老师在创设这个情境的时候在意的是结果，而忽略了过程，大部分孩子给了他“愿意”，但是那些少部分“不愿意”的孩子该怎么办，难道就让他们在这种“不愿意”下来学习吗？这不创设情境的最终目的。
新课改主张从生活实际出发学习知识，把所学的知识运用到实际生活中去，看来融入生活才是我们课堂的本质所在，所以对于上面的那个案例，不凡让学生自己先试着找找生活中的三角形，然后说说他们所认为的什么样的图形是三角形？它们有什么特点？接着带着孩子们的观点来进入今天的课堂。
情境有两个要素：一个是“情”，一个是“境”，你要把他的“情”激发出来，激发学生进入学习状态，才能让他们很好地进入你所创设出来的“境”中去。也许你所创设的情境很美，然而只有让孩子能亲身感受到的那种“情”才是真正有用的“真情”。
思考“汤”跟“盐”的关系，想想我们教学中的情境，我们的教学，是不是也应该把知识融入到情境、融入到生活当中来进行。
I. 写一篇动作性强的情境的作文动词需七到八个
德国一位学者有过一句精辟的比喻：将15克盐放在你的面前，无论如何你难以下咽。但当将15克盐放入一碗美味可口的汤中，你早就在享用佳肴时，将15克盐全部吸收了。情境之于知识，犹如汤之于盐。盐需溶入汤中，才能被吸收；知识需要溶入情境之中，才能显示出活力和美感。