德国教育见闻小学生怎么读书

Ⅰ 小学生 如何有效地读书

00前苏联教育家苏霍姆林斯基说过：“让学生变聪明的方法，不是补课，不是增加作业量，而是阅读，阅读、阅读、再阅读。”由此可见，课外阅读是语文学习的重要途径。做好课外阅读，做好有效的课外阅读，不仅可以大大拓宽学生的视野，提高语文能力，还可以丰富学生的人文涵养，塑造良好的品质和健康的人格。
00一、营造良好读书氛围
00披文而入情，读书重在激情。我们要营造良好的读书氛围，使学生受到情感的陶冶。一个喜欢阅读的教师更容易带出一批喜欢阅读的学生。教师首先要在教学中利用一切适当的机会营造良好氛围，激发学生对课外阅读的兴趣。如我们学习了“田园风光”一单元时，让学生搜集相关的文章进行阅读。如《可爱的草塘》、《山中访友》《草虫的村落》等文章。这样有目加强课内外沟通，拓宽阅读渠道，既能增强学生对课外阅读的兴趣，又能提高他们课外阅读的质量。
00每周的中队活动也是学生课外阅读的氛围重要形式，主要做法是，我们可先引导学生用一段课外时间读一本教师或同学推荐的书，然后利用一次中队会师生一同交流讨论读书的感受，让阅读成为游戏一样的童年生活。
00此外，我们还可以开展读书笔记评展、美文朗诵会，以及利用影视作品开展影视主题活动。激发学生的课外阅读兴趣，促使学生把课外阅读当成一种自发性、有渴求欲的自我行为。
00二、选择合适的课外读物
00小学生在阅读中，面对身边各种各样的书，常常不知如何取舍。他们都具有好奇心强、好表现的心理特点，比较渴望神秘、冒险、刺激，仰慕机智、勇敢、轰轰烈烈等。同时，小学生的认知水平、接受能力都有限。
00首先，我们要精心挑选学生喜闻乐见的经典儿童读物，如我们校园网站推荐的优秀书目，《神奇的花园》、《小王子》、《最后一头战象》、《幸福的鸭子》《假如给我三天光明》以及安徒生、格林兄弟的作品等。这些经典儿童文学书籍既是符合儿童心理和认知发展水平的课外读物，又能促进他们完美地发展，纯净孩子的精神世界，敞亮孩子的心扉，激发他们一生的文化向往。
00其次，可以适当推荐给小学生的一些有时代特色的畅销课外读物。比如，郑渊洁的“皮皮鲁”和“鲁西西”等系列童话故事，成为众多小学生童话梦中的主人公；近两年，《哈利•波特》、《魔法学校》这样的儿童畅销书风靡校园，这种具有时代特色的课外读物也是小学生课外阅读的宝贵契机和资源，很多图书有充分的流行因素，其中包括正义的感召、美好的幻想、过人的机智及天真的童趣等。对这种课外阅读，教师要引导小学生积极亲身体验，使其能真正产生发自内心的激动和兴趣。
00三、掌握正确的阅读方法
00首先，告诉学生阅读方法一般包括精读、略读。课外阅读学生常用的是略读。培养学生阅读方法，要遵循课内带课外、扶放相结合的原则，要让学生掌握一般的阅读顺序，即先初读，感知文章大意，然后精读、品读，最后摘抄好词好句、写读后感言。
00其次，我还让学生做好读物交换。可尝试班级与班级、学生与学生经常交换读物，特别是在班级建立好书交换，让推荐好书的学生写上推荐好书的理由，这样，不但做到了阅读资源共享，而且学生还可以用心读到更多的书，视野会更开阔。
00最后，我们重视加强阅读步骤与方法的指导，指导学生阅读一篇文章分三步进行：第一步粗读，要求能了解主要内容，并能简要复述。第二步细读，理解主要内容，领悟作者的思想感情和表达方法。第三步熟读，要求写读书笔记。还教给学生根据专题收集资料剪贴、写摘要、做卡片的方法。
00四、培养良好的阅读习惯
00良好的阅读习惯可以使小学生乐意阅读、有效阅读、享受阅读。在指导课外阅读的过程中，我们应注意从以下几方面培养小学生的阅读习惯。
00我国古代有“好古敏求”“读书十行俱下”之说，可见早就提倡速读能力。利用速读法，可以做到用最少的时间获取尽量多的信息。这就要求学生在快速的浏览中，要集中注意力，作出快速的信息处理和消化。
00训练定时阅读和限时阅读的习惯。定时阅读指每天某一时间内阅读，限时阅读指每天限定一定的读书时间。为了保证阅读时间，我们可结合阅读课。让全班同学在一起进行阅读，阅读时老师及时的点拨、引导，提高阅读的效率。
00训练“不动笔墨不读书”的习惯。在指导阅读上要求学生圈、点、画、找、记。圈出不懂的地方，点出关键词句，画出好词佳句，找出优美的片段进行熟读、背诵，养成“摘记”的习惯。使学生在阅读中感受故事的情节，丰富自己的词汇，培养良好的语感能力，提高阅读的综合效益。
00课外阅读是小学生丰富生活经验，积淀人生智慧，提高自身素养的过程，我们要放弃急功近利的思想，端正对课外阅读的认识，正确指导小学生进行课外阅读。开卷有益，只要学生读，就一定会有收获。

Ⅱ 小学生的阅读方式有哪些

1、选读法。这种方法的运用一般是根据学生在课内学习或写作上的某种需要，有选择地阅读有关书报的有关篇章或有关部分，以便学以致用。如学习了《只有一个地球》一课，学生为了更全面、更深刻的了解人类与地球、自然的密切关系，有目的地阅读《人与自然》一书。同时也丰富了语言积累，提高了阅读兴趣和阅读能力。

2、精读法。所谓精读法，就是对于某些重点文章，集中精力，逐字逐句由表及里精思熟读的阅读方法。元程端礼说：“每句先逐字训之，然后通解一句之意，又通解一章之意，相接连作去，明理演文，一举两得”这是传统的三步精读法。

它是培养学生阅读能力最主要最基本的手段。教师指导学生精读，要求学生全身心投入，调动多种感官，做到口到、眼到、心到、手到，边读、边想、边批注，逐渐养成认真读书的好习惯。

3、速读法。速读法就是对所读的书报，不发音、不辨读、不转移视线，而是快速地观其概貌。这就要求学生在快速的浏览中，要集中注意力，作出快速的信息处理和消化。利用速读法，可以做到用最少的时间获取尽量多的信息。

如果我们的学生只会字斟句酌地读书，很难适应社会的飞速发展的需求。因此教会学生根据自己的阅读需要，而采用速读法。

4、摘录批注法。此阅读法就是在阅读过程中根据自己的需要将有关的词、句、段乃至全篇原文摘抄下来，或对阅读的重点、难点部分划记号，作注释，写评语。俗话说：“不动笔墨不读书。”文章中富有教育意义的警句格言、精彩生动的词句、段落，可以摘录下来，积存进自己设立的“词库”中，为以后的作文准备了丰富的语言积累。

5、三遍读书法。第一是读个大概，对文章先有个印象，第二遍是“精读”式的。仔细考察，慢慢体会。第三遍是多遍的意思。

Ⅲ 小学生读书，有哪几种方法呢

1、速读 这是小学生读书中一种快速读书的方法，即陶渊明提倡的“好读书，不求甚解”。可以采劝扫描法”，一目十行，对文章迅速浏览一遍，只了解文章大意即可。这种方法可以加快阅读速度，扩大阅读量，适用于阅读同类的书籍或参考书等。

2、略读 这是小学生读书中一种粗略读书的方法。阅读时可以随便翻翻，略观大意;也可以只抓住评论的关键性语句，弄清主要观点，了解主要事实或典型事例。而这一部分内容常常在文章的开头或结尾，所以重点看标题、导语或结尾，就可大致了解，达到阅读目的。

3、跳读 这是小学生读书中一种跳跃式的读书方法。可以把书中无关紧要的内容放在一边，抓住书的筋骨脉络阅读，重点掌握各个段落的观点。有时读书遇到疑问处，反复思考不得其解时，也可以跳过去，向后继续读，就可前后贯通了。 以上文章介绍的三种小学生读书的方法您是不是有了一定的了解了呢?如果您还想了解更多的信息，可以查看我们教育中国的相关板块。

(3)德国教育见闻小学生怎么读书扩展阅读：

阅读法

通用式阅读法是一种时常采用的精读方法。通常分五个步骤进行：

1、浏览。就是对文章做鸟瞰式感知，用较短的时间通读一遍，获取大量的有效信息，得到总体的印象，概括了解文章的主题，大意或观点、材料。

2、提问。根据浏览的印象和自己的需要，提出需要弄清的问题，使阅读文章的目标具体明确。提问可以从内容与形式两个方面去设计。内容方面包括中心思想、社会意义、作者的情况、写作的背景与动机、内容要点、主要章节和段落的研究等；形式方面包括文章的结构布局、各个部分的关联、体裁形式、表达手段、用语特点、词句的推敲等。

3、精读。这是关键的步骤，必须认真阅读文章，圈点、批划、评注，弄清词句含义，逐段理解内容，理清线索，把握主题，针对自己提出的问题，作摘要，抄卡片，写笔记，列提纲，绘图表等，求得切实具体地解决问题。

4、背诵。强调记住需要记忆的内容，不一定都是一字不差的背诵，可以作尝试性回忆，再与文章对照反复记忆，力求记得准确、迅速，也可以复述文章的主要内容，默写提纲，记住要点。

5、复习。包括系统整理提纲和读书笔记，重温主要问题解决的办法，完成必要的练习。通用式阅读法，综合运用了感知、记忆与思维的规律，能使阅读获得较好的效果。

Ⅳ 德国的教育制度是怎么的

德国小学有1－4年级，小学生10岁时毕业，家长、老师决定上哪类中学
德国中学种类很多，我知道的就有5种。我上过其中的Hauptschule和Gymnasium。
Hauptschule是最简单的，学生16岁（10年级）就毕业，可以工作（前提是有人聘用你）如果没被聘用可以上技校继续学习。当然理论上Hauptschule毕业生是可以考进Gymnasium的，但由于Gymnasium课程比Hauptschule难许多，所以基本没人会去想这条路。
Gymnasium是最难的，只有这儿的毕业生才可以申请大学（18岁毕业，13年级）当然上什么大学，什么系是得看你的毕业考成绩的（相当于国内的高考），Gymnasium有很多AG，就是选修课，学生可以根据自己的兴趣爱好在下午上课（因为德国中学是半天值的，下午基本是选修）。至于3外（正常学校有德语、英语）基本属于选修，一般从7年级开始，学生必须选一门3外，一般有西、法、拉（因学校而异）到11年级之后就可以不再学3外了。

Ⅳ 德国的教育有哪些值得深思

在德国，根本看不到铺天盖地的教育公司和补习班招生的广告，然而德国的教育水平却是世界顶尖的，特别是它的职业教育和素质教育更是闻名世界。

另一部分学生则可能读名校进一步深造。但是，能进入大学读书，并不意味着谁都可以顺利地拿到大学文凭，在德国混文凭是绝对不可以的，你只有老老实实并且勤奋努力才能毕业。曾经有从事出版的人想引进德国的大学课本，后来一打听，才知道德国的大学根本就没有什么统一的大学教材。

Ⅵ 德国要培养小学三、四年级学生哪些生活动手能力

中德小学教育比教 德国是世界上七大工业国之一，也是欧洲经济实力最强、人口仅次于俄罗斯的国家， 在世界经济、政治舞台上扮演着举足轻重的作用。德国一贯重视教育事业，在社会、政治、 经济、文化、教育、科技领域中造就出众多的杰出人物，其卓越贡献，令世界瞩目。德国的 教育体制、教育状况和学校的教育教学管理等方面有其独有的特点 。下面我将对德国基础 教育中的小学教育阶段与中国小学教育进行一些比较，希望有所启示。 一、 小学学制安排及教学特点 德国基础教育层级的学校为小学，凡是在当年 6 月 30 日前满七岁的儿童皆须进入小学 就读，此为义务性教育不可拒绝。经过改革，合并后的德国形成了各州基本相同的学制。在 大部份的邦里，小学为四年制，只有柏林与勃兰登堡为六年。在这个阶段的最大特色即是不 给于孩子功利的分数成就导向，因此在小学的一、二年级并没有各科成绩单，而是以老师评 论来作为学习成果的考量。 所以对于需要学习能力或学习成效较差的学生则是采取加强措施 而不是留级制度。 在基础教育阶段，一、二年级为第一教育单元，三、四年级为第二教育单元。两个单元 的教育目的是使儿童获得感性知识和初步了解事物的能力， 逐步学会读写算等最基本的知识， 养成能够坐下来读书的习惯， 初步培养独立思考和分析创造的能力。 逐步把孩子们引向自然 科学和社会科学知识的海洋。 由于从幼儿园到基础学校， 教育环境和教育内容发生很大的变 化，如何使儿童适应这个变化，从游戏的方式过渡到学习的方式，就是基础学校所要完成的 任务。 德国小学教育充分考虑到了小学生接受转变的实际状况， 给予了每个儿童缓冲适应的 过程，根据儿童个人不同的条件和能力，向其传授基本知识和技能，帮助儿童逐步适应学校 规章制度的要求，为其继续学习打好基础，并始终保持和促进学生的学习兴趣。 对于中国小学教育阶段在全国各地区实行六年一贯制的学制设置， 儿童从幼儿园升入小 学后立即接受相比幼儿教育系统性较强、 较枯燥的知识。 这对于儿童的求知欲和兴趣都有一 定的挫伤，不利于儿童的身心全面发展。在这一点上，我国的小学教育必须在这一方面有所 清醒认识，并在今后的教育发展中有所改进。 二、课程设置 正式列入德国基础学校的课程有：德语和常识、数学、宗教、自然常识、音乐、体育、 艺术和劳作等。在 1～2 年级，一些学科进行合科教学，而且教师越来越喜欢在一堂课上分 别教 2 门学科，如教 25 分钟数学，教 20 分钟音乐。此外，还有根据学生学习的不同进度 而设置的辅导课。各门课程每周的课时因年级而异，一般在 19～25 节之间。 德国小学教育的课程设置，除语言、数学基础课程的设置外，充分涉及到了艺术素养培 养， 环保意识的塑造等方面的启蒙。 这对增强学生的身心健康以及儿童成人后的各方面素养 的提高都具有很大影响。例如德国的传统课程——艺术和编织课。课程内容有图画、剪纸、 拼凑玩具和手工劳作等。 这些活动带给儿童快乐， 启发儿童的创造力， 使他们学会美化环境， 爱护环境，学会自己制作小礼物和美丽的包装，使儿童懂得目的性和完美性是一致的。 中国小学课程设置主要侧重于语言方面 （语文） 以及数学运算方面的培养。 虽然在体育， 自然， 音乐等方面的课程设置也较完备， 但是在实际教学中， 由于教师资源， 教师教学素养、 教学设备等各方面的限制，往往在这些课程中得不到预期的效果。当然，这主要也是因为小 学教育阶段的评价制度过于强调语言及计算能力的培养， 而忽视了其他方面的重要性。 另外， 在授课时间安排上， 德国的教学时间安排对我国也有一定的借鉴作用， 在课时安排与上课时 间安排上应该充分考虑到不同年龄段儿童的身心特点给予适当变化调整。 三、教学组织 德国基础学校的教学单位是各年级的班， 每班学生数为 20 人左右， 最多不超过 25 人。 这种班额比较适合教学，便于教师了解学生。各州允许教师灵活掌握上课时间，不要求非 45 分钟不可。有一堂课上 2 门学科的、有讲课和学生活动时间各占比例的，如 1～2 年级教 师 讲课占一节课的 2/3，其余 1/3 为物理学活动时间。3～4 年级教师讲解时间占 1/2，其 余为学生活动时间。课时一般安排在上午 7 点半上课，下午不上课，1 点放学，学生可以参 加各种课外活动。为减轻儿童学习负担 ，各州都在学校法中规定学生家庭作业量。1～2 年 级作业不得超过半小时,3～4 年级不得超过 1 小时。 有些州还规定儿童的书包重量不得超过 体重的 1/12～1/10 。 一般学科平时没有作业， 只有课堂练习， 练习答案当堂核对， 不评分， 只打记号，或画上一个五角星、一朵小花。学生多以获得五角星和小花而自豪，乐意让别人 观看。德语、数学、常识三门主科每学期有 2～3 次作业，作业卷要评分并存档，以便家长 查阅。 与中国小学教学安排相比较，德国的学生课业负担明显较轻松，学生有充足的时间进 行各种课外活动， 其在学校学习期间外也有充足时间玩耍或进行家庭社会类的各种活动。 这 对我国小学生来说可以算是一种奢望， 教育制度的不同限制了中国儿童不能有足够时间做自 己喜欢做的事情，枯燥的学习生活对儿童的天性、创造力等各方面造成了影响。 四、教学特色 德国教学特色与国内相比较，有很大区别，有其独有的特色，这是现今中国小学教育还 不能达到的一个标准（当然这与教育理念也是有关的） ，具体概括如下： (1)创造欢乐的学习环境 。按照小学生的生理和心理特点，教师从创造欢乐的环境 和气氛入手，培养学生的学习兴趣。小学生毕竟还是孩子，好动和爱玩是他们的特性, 有了适合他们心理的环境和气氛，他们就会乐于上学，不会对上学有负担或压力感。 为此，学校教室内外都作了精心布置。教室宽敞、明亮，玻璃窗很大，光线充足；窗 上和墙上贴有字母表、学生自己画的彩色画、习字和照片，有反映学生学习、生活的, 也有动物、人物、绿树、花草；空间挂着彩带、纸条、纸叶；窗台、走廊到处是盆栽 绿树和花卉，上挂着各种木偶布娃娃和其他装饰物，生动形象，五彩缤纷，加上学生 课前课后做游戏的欢乐愉快气氛，很象儿童游乐场所。 (2)建立亲密无间的师生关系。教师把学生当作朋友 ，象对待成人和朋友一样尊 重、关心、信任他们。有事与学生商量，取得他们的同意后再行动，并让学生自己动 手。学校就像一个大家庭，师生亲密无间，友好亲热，学生有些事不对父母讲，一到 校就告诉教师。上课时，不用起立。教师提问，学生回答时可以起立，也可以坐着。 学生上课时没有拘束，可以自由离位走动，也可吃东西。1～2 年级学生更为自由，每 堂课只有 30 分钟的讲课内容，剩下时间自由读书、写字，或到玩具角、劳作角和休息 角去活动。教师对学习上后进的学生更加爱护、关心，学生做课堂练习时 ，教师在教 室巡回 ，常坐在差生一边，循循善诱，启发鼓励，从不挫伤他们的积极性和自信心。 (3)培养独立思考和实践能力。 教师上课多用启发式 ， 学生在课堂上提出许多问题， 教师从不直接回答，而是由全班学生共同讨论，教师从旁点拨引导但不给统一 的标准 答案 ，允许各种回答和意见并存。这样做有利于学生思想活跃，不压抑不同的想法和 看法，让学生感到自己的发言受到尊重，从小就养成独立思考的习惯，不随便附和他 人的意见。如图画课，教师不规定主题，由学生任意作画。作画过程中学生可以随时 提问，教师则随时提示 、检查和讲评 。画到一半时，教师坐下来读一篇童话，已画 完的学生可以专门听老师读童话，未画完的学生就边画边听 ，各得其所 。而童话里 的人物、鸟儿、花草、各种景物不仅可以丰富儿童作画时的想象力，还能启发他们和 老师一起设想童话中的各种情景。在德语课上，为了让学生掌握主语、谓语、宾语在 句子中位置的变化，学生与教师围坐成圆形，教师拿出写好句子的纸条，按词剪成三 块丢在地上，让学生用这三个句子成分拼成不同类型的句子 。继而教师又把三个句子 剪成九个单词丢在地上，让找出主语、谓语。全班学生人人动脑筋，个个争着拼句子， 课堂气氛十分活跃。 (4)发展学生的个性、爱好和特长 ：教师在教学中注意创设多种条件和 情景，来 发展学生的不同个性。爱好和特长。在编织课上，有刺绣、贴花、缝花，可以用毛线编织， 也可以在麻袋片上用粗毛线编织花边和图案,学生可以根据自己的爱好,选择一种或几种编 织内容。美术课的内容有写生画、剪贴画，贴人像、画背景或添画。教师不固定范围，也不 提供范围，只作些分解指导或讲个故事，设想些情景，让学生凭想象去画。 从整体去看中国现今的小学教育，与以前相比，确实有了很大改观，这也是师范教育水 平不断提高，教师素质提高的一个明显体现。当前新课改的逐步实施，很多新的教学思维， 教学元素的添加，是小学教育也充满了活力。但在某些细微之处还需进一步的改善。当然， 不可否认的是我国的小学生教育与德国相比。我们的小学生的基础知识的掌握是比较好的， 这有助于我们的孩子进入下一阶段的学习。我们所要注意和改善的是我国小学生的创造力、 艺术素养的培养以及自主学习、主动学习能力的提高。 五、小学教师素质与教师培养 在德国教师职业是一种相当崇高和受青睐的职业。每个教师都是国家的公务员，只要 不犯法就终身不会失业， 经济待遇超过国内平均水平。 但同时国家对教师提出相当高的要求。 师范生必须通过二次国家考试，才真正获得教师资格，可应聘成为一名教师。所有教师都必 须是大学毕业生,必须具备执教 2 门学科的能力，有丰富的教育学和心理学的知识。 可以看出德国小学教师的素质十分长过硬的，目前中国师范教育有了很大发展，教师 教学水平、教师素质有了很大提高。但是还必须重视教师的在职再教育，进一步提高教师的 教学能力，给小学教育注入最新的血液。 六、教学评价与升学德国基础学校（小学）采用六级评分制，即 1 分为最优 、4 分为及格、5 分为不及格、 6 分为最差。 学生平时没有考试,也没有期中期末考试,更没有统考。 每学期做几次课堂作业， 这种作业是闭卷的，相当于课堂测验。如一个 4 年级学生一年同要完成约 10 次听写，6～8 次作文，8～10 次数学作业。学生在每学期期末取得一次学业成绩证书。1～2 年级学生用 各科的评语代替记分，3～4 年级有成绩 ，但评语仍占很重要的部分 。学生毕业时，根据 自身能力、教师判断和家长愿望来决定升入哪种中学学习。小学毕业后，学生根据自己在小 学阶段的表现和成绩，选择进入不同类型的中学。小学阶段的主科成绩是选择中学的关键， 但学生日常提问、 回答问题和与同学合作的情况及其反应能力和动手能力等同样是决定他们 所升中学的重要因素。 从以上可以看出德国小学教育评价标准是多元的，注重学生各个方面的均衡全面发展， 学习成绩仅仅是参考标准的一项。这对于鼓励儿童的信心以及身心全面发展是及其有益的。 在这一点上中国的小学教育评价显得过于单一，仅仅从成绩（语文、数学）方面来衡量一个 儿童的能力显然是不够的。 在我看来， 对于中国小学教育的评价标准的改革是毋庸置疑和迫 在眉睫的， 为了我们国家的未来， 必须从制度上予以尽快更改， 以培养发展全面、 身心健康、 充满创造力的人才。 总之，德国小学教育强调以人为本的教育方法，在多数人看来是比较先进的。因为在教 学 中大多采用鼓励学生主动探索、而不是偏重记忆、被动接受的教学方法。课程安排强调 综合性、社会性和实践性,培养学生创新精神和创新能力，使一批人才脱颖而出。但过于强 调有益于学生身心健康的校园气氛,营造无压力、充分享有自由的环境，而缺乏对学生的适 度管理， 没有使学生养成自觉学习的良好习惯。 同时在基础知识方面， 明显存在很大的缺陷。 在某些制度以及教育情境设置中的细节上我们还需要改革和改进。 但是， 我们也不能全面否 定我国小学教育所取得的的显着成就。 随着新课改的不断推进以及教师素质的不断提高， 我 国小学教育的现状将得到极大改观。 

Ⅶ 读《德国人怎样教育孩子》有感

在寒假期间阅读了李宽宽着写的《德国人怎样教育孩子》一书，感受颇为深刻。书中各个章节的故事，无不透露出德国人严谨、认真而又不失幽默、风趣的个性特征。现与大家共勉几点感受。一．社会环境 众所周知，德国是两次世界大战的战败国，但是，就是这样一个“失败者”，现在却是欧洲经济乃至全球经济的引领者。这其中的奥秘难道我们不应该探究一下吗？ 一个国家的发展依靠的是先进的科学技术，这就需要造就一大批科技精英，那么德国是如何造就这么多科技精英的呢？这就是教育！说起教育，我们的第一感觉就是读书多，成绩好等等表面现象。其实，我个人认为教育的真正内涵在于塑造人的品格和能力。单单的依靠学习成绩来衡量一个人是非常不全面、不科学的。德国之所以“强大”，正是因为整个德国社会对教育的重视和深刻的理解。 在德国有各种各样的学校，其中最有特色，也最成功的就是职业教育。德国的职业教育体系不像我们国家这么单一，可以说德国的职业教育是一个系统化的工程。在德国，15岁—18岁的青少年国民中，有60%以上接受过高素质的职业训练，政府为此还制订了多部法律来保障这一制度的发展和顺利运转。 德国职业教育的形式包括了职业学校、职业专门学校、高级职业学校、职业文理中学、技术高中和中等专业学校等。学生可以按照自己的兴趣和爱好，选择不同层次、不同类别的学校来进行学习。在达到了一定学业水平后，还可以申请到高一级的技术学校继续深造。德国的职业教育范围也十分丰富，包括了经济、管理、冶金、电机技术、建筑、木工、纺织、服装、化学、物理、生物、印刷、纸张、室内布置、家政等诸多行业。 除了政府对职业教育的大力支持以外，支撑德国职业教育的另外一个重要的因素就是大量的德国企业也担负起了职业教育的职责。为了鼓励企业兴办教育，政府专门制定的相关的优惠政策，比如对办教育好的企业给予减免税收等待遇，而对于办的不好的企业就要对其招收员工实施限制等惩罚措施。二．教育理念 我们知道，人类社会的不断发展进步离不开创新，但是，现在我国学生的创造能力、创新精神和其他国家的学生比较起来真的是差之很远。这除了和我们现行的教育制度有关之外，我觉得还和我们的教育理念有很大的联系。 我们现在的父母总是在孩子少不经事的时候就要求孩子学这、学那。完全不顾孩子兴趣的客观发展情况，而德国人在一点上真的很值得我们学习。 在该书中这样一个例子，一个叫丹尼尔的小学四年级学生，在他11岁即将小学毕业选择学校的时候和父母的意见发生了矛盾（德国小学生在四年级以后就可以选择接受不同类型的教育）。丹尼尔希望能够到职业类学校中学习，但是他的父母却想让他到普通中学里继续深造。这时，丹尼尔的父母没有像我们中国的父母那样剥夺孩子自己决定的权力，而是找到丹尼尔的老师来进行深入的商谈，当然不是希望老师能够劝说丹尼尔能够如他们所愿。德国的父母和老师进行的交流是非常可观和真诚的，完全不像我们的有些家长。在进行了认真的谈话以后，丹尼尔的父母终于同意了丹尼尔到职业教育学校中学习的选择，因为德国人认为孩子能够自己选择接受什么样的教育，正是孩子强烈的自我意识和独立性的表现，父母应该尊重孩子的选择，这其实也是父母在培养孩子过程中所希望看到的。 德国历史上出过很多优秀的艺术家，莫扎特、贝多芬、舒曼等等，无不是德国人值得骄傲和称颂的。就连爱因斯坦也是一个小提琴高手，这反映了在德国人的教育思想当中，蕴含着一个非常重要的环节，那就是艺术的熏陶。 德国人喜欢听音乐会是世界上其他国家无人能比的，音乐在德国人的生活中占有十分重要的地位。我们每个人都应该有这样的经历，优美的音乐让我们的精神完全放松，沉浸在天籁般的音乐当中，我们的思想是那么的开阔，像一匹脱缰的骏马驰骋在精神的圣地上！ 德国的父母除了用音乐来对孩子进行艺术的熏陶以外，还通过各种形式来提高孩子的人文素养，比如参观各种博物馆；参观画展，各种艺术展览等来让孩子了解人类优秀艺术的发展，德国的父母就是用音乐等形式来教会孩子一种对深刻的精神境界的执着追求，一种对高尚的精神力量的崇敬。 读完这本书，反观我们现行的教育制度，内心充满了莫大的悲哀和无奈，只希望能够通过自己作为师者这样一种角色来为我们更多的孩子带去快乐的成长经历，而不是让社会不良的风气在他们身上继续延续下去！

Ⅷ 德国的教育体系是怎样的

德国的教育体制是其以人为本、终生学习。德国教育体制不属于英美所谓的精英教育，更像是全民通识教育。只要完成12年或者13年中学教育，取得高中毕业证书，就可以选择进入应用科学大学(Fachhochschule，Hochschule，简称FH）或者大学（Universität，简称Uni）继续学习。

德国作为一个由16个州（邦）组成的联邦制的国家，每个联邦州都享有所谓的“文化主权”（Kulturhoheit），负责各自的教育政策。尽管存在差异，但所有的联邦州的教育体系都有一个共同的基本结构。

Primarstufe基础教育

德国基础教育的第一阶段为小学Grundschule，凡是满6岁的儿童就必须入学，这是强制性的义务教育。德国多数地区实行四年制，柏林与勃兰登堡是六年制。

大部分州的德国小学生在四年级以后就要面临人生的第一个拐点，分流到不同中学，能上哪种中学很大程度要看老师的推荐信，而老师的推荐信则会依据学生的成绩。所以可以说，德国的竞争从小学就开始了。

SekundarbereichI中学初级

小学毕业后的教育阶段，主要分为四个类别：

职业预校（Hauptschule）这个方向以职业教育为主，强调实务性与方法操作；

实科中学（Realschule）此方向以高等的职业需求为主，可选择继续升学；

文理中学（Gymnasium）通过高中毕业Abitur，可以直接进入所有高等教育学校类型，不论是职业教育体系、技术学院或是大学。

综合中学（Gesamtschule）在一些州也有综合中学，将以上三种形式归集在一起，毕业后通过获得不同的文凭进行升学。

SekundarbereichII中学进阶

这部分主要包括文理中学高年级和双元制的职业教育。在文理中学高年级中，除了升入高等院校的要求的Abitur文凭，也因应社会工作需求，提供各种相关于职业的重点科目培养。

如：以科技教育为主轴的高中Technischesgymnasium、以经济领域为主的高中Wirtschaftsgymnasium、还有高级专业学校Berufsoberschule等，由此毕业的高中生领取高中毕业文凭Hochschulreife。

Tertiar bereich高等教育

德国高等教育我们的中国家长就比较熟悉了，即便在国内，也有不少学生在高中就准备到德国留学。这些大学主要分三类：

综合性大学（Universitet）这类大学以教学和科研为主，强调系统的理论知识。此类院校可授予本科、硕士以及博士学位。

高等专业学院(Fachhoch schule)这类大学偏重于实践应用教育，学生通过4至5年的专业学习，可取得高等专业学院毕业文凭。

艺术院校（Kunsthoch schule）这类大学专门针对艺术类学生，其中包括音乐学院、戏剧学院和电影学院等。

德国教育体系严谨且多样化，尽可能照顾到每一个学生的发展。机会均等也是德国教育的重要理念，德国完善的社会保障和严格的税收制度使得受教育的机会遍及德国社会各个阶层。无论是一名工厂员工，还是大型企业高管，子女都可以在德国享受同等的受教育权利。

另一方面的平等体现在德国教学的均质化，在各类高校排名中，德国高校虽说不在前列，但集中扎堆在前500名。将教育资源进行平均分配，在中小学也是如此，在同类型的学校间没有巨大的优劣差别。

高质量的学术水平、均质化的教育理念、先进的双元制职业教育制度等特点让德国的教育体系为世界所承认，也是使德国成为目前全球的第三大留学目的地国家的重要原因。

Ⅸ 德国人怎样培养孩子的阅读习惯，让阅读变得这么有趣

德国的小学课程看起来虽然内容丰富，但并不强求孩子死记硬背。每个孩子学习的快慢不同，但是课程内容生活化，教学设计有趣又不失教育性，因此大多数的孩子都能快乐的成长，不会因为课业问题需要额外补习或是为功课烦恼，“玩”就是德国小学生的主修，他们从中学习到更多。

德国人怎样培养孩子的阅读习惯

文/沈佳慧

在小K的学校里，每个学期都会举办一次让孩子既期待且喜爱的活动“读书之夜”（Lesen Nacht）。

读书之夜？这可不是我们曾经上的“晚自习”，晚上辛苦地留在学校里念书，有什么好期待的？一开始，我真的以为“读书之夜”应该就是“晚自习”，结果不然。孩子们之所以会期待，是因为这一天晚上会在学校过夜。孩子们想的，并不是在学校“彻夜阅读”这件事，而是大家可以一起在学校过夜，一起享受阅读的乐趣。

这个读书之夜的活动，通常会安排在星期五。

这一天，孩子下午放学回家之后，傍晚五点半，就必须再返回学校，带着睡垫、睡袋、小台灯、枕头、棉被等，到教室里找好自己想要睡的位置，铺好自己的睡垫，放好自己的寝具，接着所有人带着自己的借书证，跟着老师到附近社区的图书馆，去找一本自己喜爱的书，带回学校。

晚餐后就开始进行“读书之夜”的活动：大家必须先看一遍从图书馆借来的书，然后每个孩子轮流分享自己选读这本书的理由和故事大纲。分享之后，开自己的小灯继续享受阅读的时光，直到就寝。

孩子们对于这一天的活动往往会感到特别兴奋，不管是不是爱读书的孩子，都觉得这是一件很新鲜、有趣的事。学校通过这样的活动抛砖引玉，鼓励孩子们阅读，引起他们对阅读的兴趣，并创造这样的阅读氛围，让孩子体会到阅读的快乐，学校老师们真的是非常的用心。

在台湾，很多人告诉我，小朋友不喜欢写作文。我会反问：“那么他喜欢阅读吗？”所得到的答案不一。台湾的父母亲都太过担心自己的孩子输在起跑在线上，因此会要求很快地“看到成果”。然而多数父母都忘了，其实写好作文的基础是阅读，需要长时间的培养，才可能会有所成果。

举我们家的例子来说，小K虽然接受的是德国教育，三年级时他的英文阅读能力，已经可以达到七八年级的水平。主要的原因是：小K认字，是从英文开始的，而他的阅读能力，也自然从英文开始。

我们并没有要求小K花很多时间在英文上，只是希望他可以不要荒废了在英国时好不容易练起来的英文。在德累斯顿这个英语并不通行的城市里，我们为小K找了一位家教老师，这个老师的主要任务就是每个星期来家里陪小K“玩耍”，让他之前在英国累积的英文能力能够持续。毕竟，英文在国际上仍是重要的沟通语言。

家教老师是美国人，是我德文课的同班同学，住处离我们家近，因此请她来帮小K学英文。当时，由于她是嫁到了德国，每年还要外出渡假两、三次，每次为期两周，偶尔还要回美国一个月见见家人，所以小K的英文学习进度并不是很快。

除了在英文学习时的“听和说”，我们还另外搜寻着提升小K的英文阅读能力、培养他对英文的阅读兴趣最有效的方法。我们想起了在英国时购买的一套小书，每一本书只有短短的文章，我们决定让他用朗读的方式，去熟悉英文。如果只是让小K自己朗读，他可能很快会失去兴趣，而且在开始的时候，即使他朗读完书中所有的句子，也可能并不完全了解其中的意义，因此，我们用让他朗读一次、爸爸朗读一次的方式，像游戏般的进行着英文阅读这件事。

朗读完毕之后，便用讲故事的方式将小书的内容讲一次给他听。渐渐地，经过一段时间之后，小K可以开始独立读这些小书，在他无聊的时间里，就会随手拿起一本，看看书的内容。看得懂之后，有时上英文课，还可以跟老师聊一聊书这本书，读错了的单词，英文老师也会加以纠正，慢慢地小K建立起了对英文阅读的能力和信心。

我注意到在德国，以及其他许多欧洲国家，学校和老师对于培养学龄孩子的阅读习惯，皆不遗余力。因此对于孩子的阅读和写作，除了父母亲的用心陪伴和正确引导之外，最首要的任务便是帮助孩子建立自信心。

图书馆是很多德国孩子常去的地方。

在德国教育中，培养孩子的阅读习惯，不仅是老师或父母其中一方的责任，而是两方一起进行的。用鼓励却不强迫、引导却不硬性规定的方式，让孩子多接触阅读，人人这样彻底执行的方式，让我印象十分深刻。

我记得在小K一年级时，学校的午休时间，辅导老师还每天不间断地为没有午睡习惯的孩子读格林童话故事呢！这些都是未来认识文字、读书和写字的重要基础。如果阅读这件事已经变成自然而然，就没有所谓需要父母要求孩子“去看书”的这些烦恼了，因为孩子会在书的世界中，找到他阅读的乐趣。

除了学校的图书馆，城市中的每一小区域都有图书馆，可以免费借阅各类童书、绘本、DVD等。很多学龄前孩子也会在妈妈的陪伴下，来到图书馆里消磨时光，念故事给孩子听、或者和孩子一起看绘本，引导孩子进入书的海洋。

图书馆是很多德国孩子喜欢去的地方，在我们居住的地区性图书馆里，还有为孩子布置的座椅和空间，让孩子对这里的阅读环境充满兴趣和向往。在台湾，虽然可以在图书馆中找到各种各类的书籍、各式各样最新的信息，但图书的使用率却没有欧洲图书馆的高。

我们常会不自觉的、有目的地去要求孩子看书，却反倒破坏了孩子的阅读兴趣。其实，看书除了获得知识，也可以just for fun！（仅仅为了好玩）怎样让阅读变得有趣，怎样让孩子对书产生兴趣，是培养孩子阅读习惯的关键。

沈佳慧

生于台湾新竹，淡江大学中文系毕业。毕业后从事媒体工作，曾任环宇电台新闻记者、播报及环宇电台旅游节目《漫步天涯》主持人。目前专职写作。喜欢旅行，是个将旅行与生活结合的旅人。生完孩子后才开始写作，无论在哪里，皆乐于与孩子一同成长，探索新事物。2004年起，一家三口旅居欧洲近六年，在旅欧期间，近距离观察了中西方教育观念差异、教育现况，并在体验、思考中从容面对孩子的教育，同时也让孩子在正统的德国教育，即生活教育中发现更多，学到更多。出版着作《适应力：让孩子与世界美好相遇》