德国学龄前学什么

⑴ 德国幼儿教育sklz理论

崇尚自然的德国幼儿教育带给我们的启示
德国的学前教育渊远流长。文艺复兴之前，德国学前幼儿的主要教育形式是家庭教育。被人称为“幼儿教育之父”的德国着名学前教育家福禄贝尔于1837年在家乡附近的勃兰根堡开办了一所学龄前幼儿教育机构，1840年将它正式命名为幼儿园，这成为世界上第一所真正的幼儿教育机构，德国成为幼儿园的发源地。福禄贝尔在教育实践中形成了一套有自己特色的教育理论和方法，促进了德国学前教育事业质的飞跃，同时也对世界学前教育的发展产生了重大的影响，标志着世界幼儿教育进入一个新的阶段。自福禄贝尔之后，学前教育成为一个独立的学科发展起来，德国对学前儿童的教育越来越重视，也逐渐走上正轨，形成了自己鲜明的特色。
综观德国的幼儿教育，笔者认为其中有一个最鲜明的特色值得我们深思和学习，那就是崇尚自然。德国的幼儿教育非常朴实，处处体现着效法自然，尊重幼儿自然成长的内涵。对照我国的学前教育，两百多年前“发现儿童”的教育家卢梭发出的要在“自然中培养自然人”的呼声早已被那些花样翻新的早期教育模式所淹没了。
一、朴实温馨的环境
德国幼儿园一般都很小，从外看很难发现这是一所幼儿园，但推门进去，你会觉得豁然开朗，一个丰富多彩的儿童世界呈现在你面前。德国的幼儿园是温馨、舒适的，没有我们想象中的现代化设施，更没有我们想象中价值不菲的奥尔夫或蒙台梭利的全套教具和特色教室，它的优雅和朴实超出了我们的想象。教室的屋顶上悬挂的是粗麻绳和轻纱做成的帷幔，充满了梦幻色彩。匍匐在地毯上的幼儿仿佛置身于童话世界中，在书中描述的想象世界中漫游着；墙面上是幼儿随意的涂鸦，还有在户外捡来的树枝、干花和枯叶挂在墙面上，记录着幼儿户外生活的快乐和惊喜。也许因为我们看的几所幼儿园都是极具传统的幼儿园吧，教室中的桌椅和教具都是古旧的，可以看到岁月的痕迹，也可以看出这里的教育者正在用自己的双手经营着一段可以留下来的历史。
在我国，一些收费较高的私立幼儿园的环境设施十分豪华，昂贵的木地板，塑胶的活动场地，琳琅满目的玩具，很多幼儿园把这些外在的环境设施视为争创示范先进园的硬指标，这些也是许多家长选择幼儿园的一个衡量标准。诚然，完善的配套设施是必须的，可是我们很少有人去思考：这样豪华的设施对教育幼儿到底是利大于弊还是弊大于利?幼儿长大成人要面对各种各样的社会环境，而不是永远呆在宫殿式的房子里。过于现代化的设施也阻碍了幼儿探索大自然的能力和创造力的发展。

二、林间幼儿园
在上世纪90年代，德国出现了一种叫做“林间幼儿园”的托幼方式，这里没有房屋、围墙，教师在树林里对幼儿进行没有教室的幼儿教育。他们组织幼儿在草地上散步、观察动植物，在这些直接投入大自然怀抱的野外活动中拓展幼儿的独创性和运动能力。“英国庭园”是慕尼黑的一所自然公园，后来被开辟成了慕尼黑林间幼儿园，园内有成片的白桦林和灌木丛，草地上有清澈的溪流，在这里入托的15个l岁半以上的幼儿每天上午9时来这里集合。他们或分成几个小组做游戏，或个人自由活动，做手工、捡树枝、玩石子、堆泥沙。有喜欢爬树、赛跑的幼儿，也有乐于观察蚂蚁、蜗牛的昆虫迷。教师除了在规定的时间教唱歌以及随时解答幼儿游戏中的各种“为什么”之外，更多的精力则放在了安全保护工作上。午饭如同郊游时的野餐，大家席地而坐，摆上自带或教师帮助准备的食品，饭后下午2时左右，结束一天的活动。
首创这个林间幼儿园的赫本黛拉女士对幼儿园的未来充满信心：幼儿在林子里跑来跑去非常开心，既提高了他们的运动能力，又可以激发他们的创造力。没有过多的管束也就不存在压抑心理，所以他们当中从未发生过吵架、打斗的事，也很少生病。赫本黛拉给幼儿定了三条必须遵守的纪律：不准吃木耳等野生果菜；不准拿着棍棒跑跳；听到哨声要马上向哨音方向集合。
我国的幼儿园，大多数都是铁将军把门。在我国日益城镇化的今天，幼儿已经很少有机会能够接触到泥土、昆虫这些来自大自然的事物，甚至他们每天的户外活动时间都被压缩的少得可怜。在幼儿园我们看到的是这样一种景象：能不让幼儿出去就尽量不出去，就算是出去了，教师的组织、管理也要占据大部分时间，很少能看到让幼儿自由自在地想怎么玩就怎么玩。一些幼儿为了想获得片刻的自由而寻找各种借口逃避呆在牢笼似的教室里，比如经常在上课时间要求上厕所等。对于铁将军把门、限制幼儿户外活动的时间，管理者和教师们有充分的理由：基于安全的考虑。诚然，让幼儿在户外自由地活动肯定要比让他们呆在教室里排排座要难管理得多，也产生了一些安全隐患，但是如果仅仅因为怕出事故就剥夺幼儿的活动权，限制幼儿的发展空间，这样做是不是有些本末倒置，得不偿失呢?
三、混龄编班
德国幼儿园一般都是混龄编班，每个班有16个左右幼儿，幼儿在类似有兄弟姐妹的家庭环境中相互交往。幼儿园通常由O．6岁不同年龄段的幼儿混合组成一个个小组(类似于一个个班级)，幼儿园充满着家庭般的温馨。德国幼教工作者主张把幼儿看作一个人，一个有着自己独特背景又要面向未来的人，一个需要与同伴、成人、社区交往的人，一个生活在真实而自然的社会环境中的人。幼儿作为一个完整的人，在幼儿园里需要面对各种年龄的同伴，面对各种成人，做他感兴趣的事情。
我国的幼儿园都是小、中、大班泾渭分明，当然这样编班有利于管理是无可置疑的，但是如果从幼儿的角度来考虑，德国幼儿园的这种混龄编班的方式是很值得我们借鉴和学习的。混龄教育有利于幼儿的全面发展，尤其是社会适应能力的发展。由于我国实行独生子女政策，大多数幼儿在家里没有兄弟姐妹，他们缺乏和不同年龄段幼儿交往的体验，致使家庭缺乏的不同年龄段同伴交往在幼儿园并不能得到必要的补偿，这可以说是一种教育的缺失。当然混龄教育对师资的要求较高，这也是我们面临的一个问题，笔者认为我国的幼儿园不一定非要混龄编班，可以考虑多设计一些混龄活动，以帮助幼儿获得异龄同伴交往的经验。
四、随心所欲的幼儿
德国的幼儿园像家庭一般温馨，幼儿可以自由地选择自己的学习方式，他们可以看书，可以参与教师组织的集体活动，可以独立玩玩具，当然也可以选择独处。事实上每间教室都有一个独立的小空间提供给幼儿，幼儿叫它“安静角”。安静角里一般有一个柔软的垫子，上边有很多布质的柔软的娃娃和公仔，有趣的靠垫，有的还有个小沙发，不想参加团体活动的幼儿可以到这个角落，静静地坐着，淘气的幼儿也可以在这里翻跟头发泄多余的精力。安静角的设计说明德国幼儿教育正视了幼儿的正常心理需求，幼儿也有独处的需要。同时这种设计也为教师了解幼儿提供了可观察的表征。当一个幼儿频频走进安静角时，其实他已经用行为发出了呼声，他需要心理帮助了。
德国幼教工作者认为对幼儿来讲最重要的是玩，通过玩来教他们。教师只是一个观察者、帮助者，要充分发挥幼儿的天性。这一点在德国幼儿园的实践中表现得尤为彻底。德国幼儿园是以小组和个别活动为主的，至于进行什么活动，幼儿自己决定，可以画画、听故事、去娃娃家、到户外玩。对于午餐和午睡，教师也很尊重幼儿的意愿。比如，桃园幼儿园提供三个午餐时间：中午12：00、下午l：00、下午2：00，由幼儿自己决定何时用餐。另外，幼儿园提供专门的地方供幼儿睡觉，每人一块海绵睡垫，若幼儿躺下去20~30分钟仍未睡着，他就可以起来出去玩。
这是德国的幼儿教育给我震撼最大的一个特点，由此可以看出他们是真正把幼儿当成是独立、完整的人。回首看看我国的幼儿园又是怎样的一幅场景：“小嘴巴，闭起来，小眼睛，向前看。”类似这样的规则不停地在提醒幼儿要中规中矩，不能乱吵乱动。幼儿想要上厕所必须向教师报告，得到允许后才能去，有的被教师认为是调皮捣蛋的幼儿即使再三要求去上厕所也得不到允许。总之在幼儿园里，幼儿只能做教师允许的事情。教师有一种权威，幼儿被告诉什么时候该做什么不该做什么，如果有谁违反了教师的要求，就要被批评，就得不到小红花。试想想，如果一个正常的成人被要求这样做，那他会怎样?因为在我们教育者的头脑里还存在着那根深蒂固的观念：他们只是幼儿，是未成年的小大人。我们不懂得像尊重我们身边的成年人一样去尊重他们。
总之，德国的幼儿教育给我们一个强烈的感觉就是：温馨，祥和，动静有度，没有虚荣，顺从自然。无疑，这种感觉给我们带来了许许多多的思考……

崇尚自然的德国幼儿教育
http://gongyi.sina.com.cn 2012年07月11日 新浪公益
应德国多那斯贝格德中友协的邀请，我和广州市几所省一级幼儿园的园长和老师一行十几人进行了为期13天的教育考察活动。我们考察的区域是莱茵兰—法尔茨州，位于德国的西南部，靠近法国边境，那里有闻名世界的古堡之路和葡萄之路，大森林风景区也在相去不远的地方。依傍着如此得天独厚的自然环境，幼儿教育也呈现出崇尚自然的特点。当然，这里说到的自然不仅仅是贴近自然，还包括效法自然、尊重孩子自然成长的内涵。德国的幼儿教育非常朴实，绝少人为斧劈的成分，这着实让我们这些来自中国的幼儿教育工作者震惊，因为我们的早期教育早已淹没在花样翻新的早期“拓潜”的声浪之中了。
我们在德国停留了13天，不敢说已经深入地了解了德国的教育，但我们看到了很多有趣的片断，通过这些片断也许可以捕捉到德国幼儿教育的一些玄机，也可以让我们反思一下我国幼儿教育中值得斟酌的地方。
片断一：幼儿园的环境语言
德国的幼儿园是温馨、舒适的，没有我们想象中的现代化的设施，更没有我们想象中价值不菲的奥尔夫或蒙台梭利的全套教具和特色教室，德国幼儿园的优雅和朴实超出了我们的想象。教室的屋顶上悬挂的是粗麻绳和轻纱做成的帷幔，充满了梦幻色彩；匍匐在地毯上的孩子们仿佛置身于童话世界中，在书中描述的想象世界中漫游着；墙面上是孩子们随意的涂鸦，还有在户外捡来的树枝、干花和枯叶，枯叶和花朵安静地挂在墙面上，记录着孩子们户外生活的快乐和惊喜。也许因为我们看的几所幼儿园都是极具传统的幼儿园吧，教室中的桌椅和教具都是古旧的，可以看到岁月的痕迹，也可以看出这里的教育者正在用自己的双手经营着一段可以留下来的历史。
片断二：森林之游
波兰登附近的礼等幼儿园是一所有100多名孩子的幼儿园。他们非常重视孩子意志力的培养，这也是德国早期教育中非常鲜明的一个特点。礼等幼儿园有个持续很多年的 “森林游”的传统，每个月的第二周他们都组织孩子步行到森林中去活动。这一天孩子们要在森林里吃，在森林里玩。这一活动的关键是风雨无阻，四季不断，下雨下雪依然按计划行事。园长认为恶劣的天气更能锻炼孩子的意志力，还能够增强孩子们的体魄和适应能力。当然，孩子们也非常喜欢享受这样的活动，在自然中纵情奔跑本来就是孩子的天性嘛。也许是因为如此持续不断的训练吧，该所幼儿园的孩子独立，不娇气，守承诺，能很好地适应幼儿园的生活。
片断三：“我想安静一会儿”
德国的幼儿园像家庭一般温馨，孩子们可以自由地选择自己的学习方式，他们可以看书，可以参与老师组织的集体活动，可以独立玩玩具，当然也可以选择独处。事实上每间教室都有一个独立的小空间提供给孩子们，孩子们叫它 “安静角”。安静角里一般有一个柔软的垫子，上边有很多布质的柔软的娃娃和公仔，有趣的靠垫，有的还有个小沙发，不想参加团体活动的孩子可以到这个角落，静静地坐着，淘气的男孩子也可以在这里翻跟头发泄多余的精力。安静角的设计说明德国幼儿教育正视了孩子的正常心理需求，孩子也有独处的需要。同时这种设计也为老师了解孩子提供了可观察的表征。当一个孩子频频走进安静角时，其实他已经用行为发出了呼声，他需要心理帮助了。而从积极的角度来看，独处是想象的放飞，享受独处的孩子肯定有一个细腻的心灵。
片断四：圣诞市场的童话角
我们去德国的时候是圣诞节前夕，按德国的习惯圣诞节前四周就开始庆祝了，所以我们有机会看到小镇中的圣诞市场。圣诞市场开幕式是很隆重的，一般要请社区名流前来捧场，社区的艺术团体也会现场表演，一派其乐陶陶、歌舞升平的景象。有一天，我们的德国朋友带着我们穿过如织的行人来到一个古老的楼宇下，打开门，里边是灰暗的，几盏蜡烛在静谧的空气中摇曳着，关上门，喧闹远远地被抛开了。再来看看室内，有很多人坐在随意摆放的椅子上，有孩子，有大人，还有被大人抱在怀里的小婴儿，所有人好像都在等待着什么。随着一阵衣服的窸窣声，一个抱着吉他、穿着黑色披风的女郎走了出来，孩子们一阵兴奋。女郎轻轻拨弄着琴弦唱了起来，孩子们目不转睛地看着她，听她边说边唱讲述着基督诞生的故事，而整个走廊都弥漫着神秘祥和的气氛。出来的时候，德国朋友告诉我们，德国的社区活动中总是有这样的安排，在圣诞市场为孩子安排讲述童话的地方，给孩子们提供精神享受的机会，而文化也是在这种似乎很不经意的安排中传递给了孩子。
片断五：艺术家的孩子们
德国朴实的小镇中生活着很多 “世外高人”，他们享誉海内外，却把自己的家安在这些远离喧嚣的地方。我们拜访的艺术家中有一对这样的 “神仙伴侣”——雕塑家龙普夫夫妇。龙普夫夫妇的作品是非常贴近孩子的，天马行空，意象飞扬。看着他们的作品，再看看平和甚至有些羞涩的老人，你会惊叹人的精神世界的神奇。龙普夫作品中有几个标志性的设计，一个是梳着长辫子的鸡，形态各异，成为小镇标志。还有就是小老鼠，点缀在他们的大作品的旁边，是德国的孩子们最喜欢的。当大人们欣赏辉煌大作时，孩子们会蹲在旁边抚摸那些小巧可爱的老鼠。据我们的德国朋友介绍，很多闻名世界的城市雕塑都出自龙普夫夫妇的手。龙普夫先生的庭院四处摆放他们的作品，有高耸的，也有玲珑的。而他们居室的墙面上却挂满了孩子们的作品，有笨拙的涂鸦，有趣稚的描摹，真实地再现了孩子们成长过程中歪歪扭扭的脚印。当问起他的孩子们时，他平静地告诉我们，他的孩子们并没有从事艺术行业，但到现在都热爱艺术，语调中完全没有子承父业的期待，也没有孩子未从父业的遗憾，其心态的通达令我们欣赏和佩服。
事实上，德国的幼儿教育给我们一个强烈的感觉就是：温馨，祥和，动静有度；没有虚荣，顺从自然。无疑，这种感觉给我们带来了许许多多的思考……
作者：刘培英
来源：广州市教育科学研究所

从崇尚自然到实物教授
上传: 柳国金 更新时间：2012-1-15 ■李海莎（杭州师范大学美术学院硕士研究生）
——浅论西方儿童美术教育中的写生画教学

在当下的儿童美术教育中，随着简笔画教学受到不断批判的同时，写生画教学的方式逐渐受到师生和家长的青睐，儿童写生画的教学范围也越来越广，不再是我们所理解的传统意义上的写生画教学。
“写生”一词，早在我国五代时期便已出现，而西方直到19世纪60年代印象派时期才广为人知。中国传统的写生画和西方的写生画两者有着本质的区别：西方的写生画是画家带着绘画工具对着实物进行描绘；而我国传统的写生则是画家在饱览大自然美景之后，凭情感、记忆作画。直到20世纪初，一批海外负笈留学的艺术家们才将西方以实物作为描绘对象的写生画教学方法引进国内。笔者将从西方艺术教育发展史的角度，分为室内写生和室外写生来谈谈当下儿童写生画的教学。
大自然教会孩子如何观察事物
“在无休止的模仿过程中，所有的孩子都在努力画画，我会让爱弥儿努力学习这种艺术；但不是为了艺术而学习，而是为了训练其手的精确性和灵巧性……所以我特别注意不给他请一位绘画老师，因为这种老师只会教他模仿复制品和临摹画作。自然应该是他唯一的老师，真实事物是他唯一的范本。他的眼睛所看到的应该是真实的事物，而不是在纸张上模仿的这些事物的形式。让他面对房屋画房屋，面对树木画树木，面对人物画人物；久而久之，他就会养成自己观察事物的习惯，并且注意仔细观察事物的外观，而不是为了原则进行错误的和约定俗成的模仿。”这是卢梭在《爱弥儿》中说的一段话，我们从中可以看到他倡导儿童观察自然的绘画教学方式，自然应该是最好的老师。18世纪的人们非常崇尚自然，认为自然界的事物和规律都是善良的，它给人类提供了无穷无尽的美好事物，人的发展应该顺应自然。无疑卢梭的教育思想也受到当时这一思想的影响。
20世纪达尔文进化论、心理学的发展使得教育研究者们把研究的关注点落在了儿童身上。20世纪初以霍尔的儿童研究为始展开了一些儿童研究运动，如手工训练运动及自然研究运动。在自然研究运动中，研究者们提出了“学习自然，而不是书本”的箴言，让儿童通过自然观察获得知识。
在20世纪中后期，弗兰西斯·韦兰·帕克和杜威所创办的学校中都开展了早期的写生画教学。在他的自然教学课堂上，孩子们在教师的带领下一边观察一边画画，通过这种方法，把科学观察活动和语言、艺术的学习结合起来。由此可见，帕克十分提倡儿童自身的体验，通过体验来表达感受。在杜威的实验学校艺术教学中，孩子们大量接触各种类型原材料，他们在使这些原材料按照自己的设计意图，形成各种形状的过程中获得满足。这些形状在一定的指导下逐渐变成具有更深刻的意义和艺术性的作品。
几何教学开拓静物写生
裴斯泰洛奇是19世纪初重要的教育实践家和理论家。他非常赞同卢梭的教育思想，即崇尚自然，认为自然是最好的老师。但他倡导的实物教授法并非是卢梭所说的“面对房屋画房屋，面对树木画树木”。他认为线条、角度、曲线才是绘画艺术的基础，绘画艺术的学习始于几何体的学习，再把自然中的植物、动物及人物的形态，用分解为各种几何体叠加的方式，迅速、准确地描述下来。这样的艺术教学使儿童在面对描绘实物对象时变得更容易些。裴斯泰洛奇的几何教授法教授的是描述自然的法则，并不是自然本身。但是无疑，裴斯泰洛奇的几何教学方法为后来几何静物的发明做了一个铺垫。
福禄贝尔发明了“恩物与作业”的实物教授法及开展了幼儿园的运动，他的“恩物与作业”是指对儿童有启发作用的教具，与绘画教学并没有直接的关系。但是19世纪中后期，玛丽·达纳·希克斯将福禄贝尔的“恩物与作业”与艺术活动结合在一起，创造出了立方体、球体、柱体和椎体等静物教学，静物教学的目的是使学生了解一切可视实物的典型结构，静物写生画教学的研发并延续到了现代的美术教学中。
到了21世纪的儿童美术教学中，静物写生的范围继而变得更加广泛。几何体写生、花卉写生、蔬菜写生、生活用品写生、人物写生等等开始纳入静物写生的视野。
利用当地自然资源开展教学
儿童室外写生画以绘制大型的实物以及风景为主，培养儿童对大自然美的观察力和感受力，让儿童体会大自然光的变化，对远近的空间距离感能有更真实的体会，使儿童能理解到由于季节、气候、时间的条件不同，大自然中事物变化就会不同。如大自然中的每棵树的形状都是不一样的，树的色彩随着季节、气候、时间的变化而变化。这样真实的感受是室内写生画教学及临摹教学所无法达到的。
儿童室内写生画以绘画小型的实物为主，室内写生的事物不会随季节、气候及时间的变化而变化，儿童体会不到事物在大自然的变化。但它的裨益也是室外写生画所不能代替的，如室内写生绘画教学可以把螃蟹、龙虾等很生动又很容易受忽视的小事物搬到课堂上。早期的室内写生画教学的范围比较狭隘，表现的内容也比较单一，不太受到儿童的欢迎。但现在的室内写生对象越来越丰富，并且都是儿童生活中经常接触的事物，儿童对学习写生画的热情也不断高涨。
无论是提倡儿童去亲密接触大自然，还是在室内进行写生画教学，都是倡导儿童自身去体验、感受事物。它能让儿童养成仔细观察的好习惯。早在18世纪以前的儿童绘画教学模式就是教授儿童模仿复制品和临摹画作，多个世纪以后的现在，儿童绘画的教学方式仍然以临摹为主，儿童从临摹大师的画作转变成模仿教师的一笔一画。这种绘画方式的持续会让儿童忘了怎样思考、怎样观察，儿童只学会了绘画的法则，呈现的作品往往落于俗套。儿童应该接触大自然，眼睛看到的真实事物才是唯一的范本。
但是，我们也应该看到儿童写生画的教学也有它的局限性，就是对绘画的空间和场地的要求都非常高。据笔者实地调查得知，开展儿童写生教育的现实条件不容乐观，即便是城市中的中小学校都很少有配备专门的绘画教学室，更不用提边远地区的乡村学校。基于儿童写生画的裨益众多，儿童美术教育更要重视它，培养它。城市中的学校应尽可能给儿童提供一个专门的绘画空间或者室外写生的机会。相对偏远的乡村学校，开展室外写生画教学的条件较为优越，更应充分抓住这个时机，利用当地的自然环境，开展室外写生练习，提高学生对自然事物的观察力和想象力。

⑵ 德国在幼儿教育方面远远出色，那么这些德国家长又是如何做的呢

在中国，只要孩子进入学校，面对的就是整整齐齐的课桌、成摞的厚重书本，和排得满满当当的课程表。可即便如此，大多数家长还会在课余及校外时间为孩子安排大量课程。这挤压了孩子的放松时间，也抑制了孩子的天性。

相较而言，作为全世界产生最多科学家和科创人才，包揽了一半诺贝尔奖的国家，德国在幼儿教育方面远远出色。

那么这些德国家长又是如何做的呢？

自然教育法则很好地践行了这一点：在孩子的探索中给予充分的自由度，找到孩子的敏感之地，让他自己在舒适区找到感兴趣的科学探索的方向与方式，这比大人生硬的将知识灌进孩子大脑中强得多。

⑶ 简述19世纪上半期德国幼儿教育政策的基本倾向

法律分析：正学前教育是国民教育体系的重要组成部分,是素质教育的基础,它的质量直接影响着基础教育和社会人文素质的培养,其对于一国的国民素质养成发挥着重要作用。德国的学前教育基于其特有的社会和经济特点,突出社会公正和素质教育,对于我国完善学前教育体系有一定的借鉴意义。总体情况德国每年的新生儿约68万,学龄前儿童总数400多万,其中,三至六周岁儿童占半数,几乎全部入园。

法律依据：《中华人民共和国教育法》

第十七条 国家实行学前教育、初等教育、中等教育、高等教育的学校教育制度。国家建立科学的学制系统。学制系统内的学校和其他教育机构的设置、教育形式、修业年限、招生对象、培养目标等，由国务院或者由国务院授权教育行政部门规定。

第十八条 国家制定学前教育标准，加快普及学前教育，构建覆盖城乡，特别是农村的学前教育公共服务体系。各级人民政府应当采取措施，为适龄儿童接受学前教育提供条件和支持。

第十九条 国家实行九年制义务教育制度。各级人民政府采取各种措施保障适龄儿童、少年就学。适龄儿童、少年的父母或者其他监护人以及有关社会组织和个人有义务使适龄儿童、少年接受并完成规定年限的义务教育。

第二十条 国家实行职业教育制度和继续教育制度。各级人民政府、有关行政部门和行业组织以及企业事业组织应当采取措施，发展并保障公民接受职业学校教育或者各种形式的职业培训。国家鼓励发展多种形式的继续教育，使公民接受适当形式的政治、经济、文化、科学、技术、业务等方面的教育，促进不同类型学习成果的互认和衔接，推动全民终身学习。

⑷ 对于学龄前的孩子，要学会哪些呢

这个阶段是孩子大脑发育的黄金时期，孩子的大脑在飞速的发展。在这一时期，最重要的是要给孩子提供多样化的环境，以刺激大脑回路的产生，发育孩子的大脑。这个时期，让孩子学习，不能只强求要孩子学知识，学技能等，而是让孩子去见识一些新鲜的事物，开发孩子的大脑。

父母可以在日常生活和游戏中让孩子认读汉字和感受数学、使用数学解决问题，选择图文并茂、图画为主、文字为辅、内容丰富、贴近生活的图书，通过讲故事、亲子共读故事的方式培养孩子的阅读兴趣与习惯。

另外，良好的同伴关系有助于儿童获得成功的社交技巧，能使儿童具有安全感和归属感，有利于儿童社会价值的获得以及认知和健康人格的发展。因此，父母在鼓励与同伴交往的同时要引导孩子学会合作与分享、处理同伴矛盾，学会社会交往技能以及发展友谊。

⑸ 德国孩子如何选择兴趣班

小编女儿的钢琴老师从德国留学回来，课余常常跟她分享一些德国所见所闻，当然，聊的最多的，还是德国人的学前教育。网络上经常看到的“德国禁止学前教育”这种说法，跟钢琴老师聊了才知道，德国的孩子并不是在上学前天天傻不啦叽的就是玩，而德国人对“学”前教育有自己的理解，孩子们也会学一些东西。他们的书包不比我们的小。

如何发现兴趣？

国内很多父母给孩子报兴趣班的目的是为了让孩子有个特长，德国这边学龄前的兴趣班，重在激发兴趣，而不是培养特长，因此兴趣班的设置上也具备着“广泛撒网”的特点。

比如舞蹈班，并不专注于某一种舞蹈，老师会在课上放不同类型的音乐，然后带着孩子跳不同风格的舞蹈，甚至会有很多即兴表演。老师很厉害又专业，会跳很多种舞，芭蕾舞、爵士舞、现代舞都信手拈来。孩子们在舞蹈课上领略到的是，原来不同音乐可以搭配不同舞蹈形式，原来身体的四肢只要动起来，竟然有无限种排列组合方式！在尝试和探索多种舞蹈可能性的过程中，孩子才有机会发现自己真正喜欢的是什么。

音乐也一样，在德国，孩子学哪种乐器，并不是家长随便拍脑门决定的，而是经过几年的音乐启蒙和广泛尝试，在老师的专业建议下，孩子逐渐认清自己喜欢并适合的乐器。

想学某一项运动？从一岁开始就可以上运动课，走平衡木、爬梯子、跳蹦床、荡吊环等等都是在培养孩子对运动的热爱和对身体的掌控能力――这是日后任何一项专业运动都需要的基本运动素养。

想学游泳？其实在真正学游泳之前还有许多准备工作可做。婴儿时期就可以带孩子去亲子游泳，虽然孩子没有学习游泳姿势，但每一次在水中的嬉闹，都让TA对水少了一分恐惧，多了一分熟悉。水性也就这样在玩水中慢慢形成了。

孩子天然拥有学习和成长的欲望，寓教于乐的兴趣班，极少有孩子不愿意去上。相反，孩子对某个爱好的兴趣也就这样被潜移默化地激发出来了。

德国兴趣班的“广泛撒网”之特点，正好符合学龄前儿童兴趣爱好广泛，一腔热情什么都想尝试的特点。在孩子的特长未定型之前，他们的求知欲探索欲都极其旺盛，乐于尝试不同的东西。

我们在这个阶段的任务，不是急于帮孩子选定某项特长并有所专攻，而是将时间花在帮孩子发掘和培养兴趣爱好上，让孩子尝试尽可能多的东西。在孩子确定对某样东西有持续的兴趣和热情之前，就先凭空替孩子定下学习某项特长的目标，违背了兴趣班的初衷，结果可能是失望而归。

坚持还是放弃？

总有人问，给孩子报的兴趣班不想学了，是该要求孩子坚持，还是任其放弃？那我们就需要综合考察一系列问题才能做出决定：

我们是在什么样的情况下给孩子报的兴趣班？是父母决定的，还是孩子自己感兴趣的？

孩子当前多大？处在学习的哪个阶段？

兴趣班内容本身真的符合儿童的发展规律吗？老师的教学方法是寓教于乐吗？

孩子为什么不想学了？是畏难受打击了？是懒？是没有天赋？有其他更感兴趣的爱好？还是反感老师的教学方法？

学龄前儿童今天喜欢画画，明天喜欢跳舞，后天喜欢游泳，大后天喜欢钢琴是符合年龄特征的正常现象，当然也可能同时喜欢这四个项目。人要找到自己真正喜欢做的事情，并不容易。很多时候我们是先知道自己不喜欢什么，在不断尝试中一项一项做排除法，最后才知道自己喜欢什么。

儿童的优势就在于，他们有的是时间，多的是选择！成人的那些顾虑孩子不需要有，孩子“换专业”的机会成本也极其小，何不趁小的时候多尝试？越早发现自己的兴趣所在，以后少走的弯路就越少。不喜欢就不喜欢了，再换别的尝试又怎样？尝得多了，才能知道自己喜欢什么！说不定尝了一圈下来，最后发现自己还是最喜欢妈妈当初报的钢琴班呢？！

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⑹ 学龄前儿童教育课程是什么

学龄前儿童教育课程是：教育学、教育史、教育学概论、普通心理学、人体解剖生理学、教育社会学、学前卫生学、儿童发展心理学、声乐、舞蹈、美术、学前教育学、幼儿心理学、幼儿教育心理学、幼儿保健学、幼儿教育研究方法、教育统计学。

学龄前儿童教育方法

学龄前儿童教育方法1：培养性格

人的一生总会碰到挫折和失败。家长应注意培养孩子坚韧的性格。正确引导孩子对待挫折与失败，培养孩子的自信心，适当地给孩子鼓励与赞扬，让孩子的心里充满阳光。

学龄前儿童教育方法2：培养兴趣

培养孩子广泛的兴趣，注意孩子的爱好。不要以为玩乐就不能学习，落后于其他的孩子。为孩子提供各种兴趣的选择，并给予孩子必要的引导，孩子的业余爱好广泛，接触的东西多了，自然就能够学到很多书上都学不到的东西。

学龄前儿童教育方法3：减轻压力

家长的不要给孩子过大的压力，让孩子的身心承受超负荷的压力，最终导致可能会导致孩子有心理障碍甚至疾病。家长们可以采取适合自己孩子的学习方法，慢慢进行引导。

⑺ 德国人怎样培养孩子的阅读习惯，让阅读变得这么有趣

德国的小学课程看起来虽然内容丰富，但并不强求孩子死记硬背。每个孩子学习的快慢不同，但是课程内容生活化，教学设计有趣又不失教育性，因此大多数的孩子都能快乐的成长，不会因为课业问题需要额外补习或是为功课烦恼，“玩”就是德国小学生的主修，他们从中学习到更多。

德国人怎样培养孩子的阅读习惯

文/沈佳慧

在小K的学校里，每个学期都会举办一次让孩子既期待且喜爱的活动“读书之夜”（Lesen Nacht）。

读书之夜？这可不是我们曾经上的“晚自习”，晚上辛苦地留在学校里念书，有什么好期待的？一开始，我真的以为“读书之夜”应该就是“晚自习”，结果不然。孩子们之所以会期待，是因为这一天晚上会在学校过夜。孩子们想的，并不是在学校“彻夜阅读”这件事，而是大家可以一起在学校过夜，一起享受阅读的乐趣。

这个读书之夜的活动，通常会安排在星期五。

这一天，孩子下午放学回家之后，傍晚五点半，就必须再返回学校，带着睡垫、睡袋、小台灯、枕头、棉被等，到教室里找好自己想要睡的位置，铺好自己的睡垫，放好自己的寝具，接着所有人带着自己的借书证，跟着老师到附近社区的图书馆，去找一本自己喜爱的书，带回学校。

晚餐后就开始进行“读书之夜”的活动：大家必须先看一遍从图书馆借来的书，然后每个孩子轮流分享自己选读这本书的理由和故事大纲。分享之后，开自己的小灯继续享受阅读的时光，直到就寝。

孩子们对于这一天的活动往往会感到特别兴奋，不管是不是爱读书的孩子，都觉得这是一件很新鲜、有趣的事。学校通过这样的活动抛砖引玉，鼓励孩子们阅读，引起他们对阅读的兴趣，并创造这样的阅读氛围，让孩子体会到阅读的快乐，学校老师们真的是非常的用心。

在台湾，很多人告诉我，小朋友不喜欢写作文。我会反问：“那么他喜欢阅读吗？”所得到的答案不一。台湾的父母亲都太过担心自己的孩子输在起跑在线上，因此会要求很快地“看到成果”。然而多数父母都忘了，其实写好作文的基础是阅读，需要长时间的培养，才可能会有所成果。

举我们家的例子来说，小K虽然接受的是德国教育，三年级时他的英文阅读能力，已经可以达到七八年级的水平。主要的原因是：小K认字，是从英文开始的，而他的阅读能力，也自然从英文开始。

我们并没有要求小K花很多时间在英文上，只是希望他可以不要荒废了在英国时好不容易练起来的英文。在德累斯顿这个英语并不通行的城市里，我们为小K找了一位家教老师，这个老师的主要任务就是每个星期来家里陪小K“玩耍”，让他之前在英国累积的英文能力能够持续。毕竟，英文在国际上仍是重要的沟通语言。

家教老师是美国人，是我德文课的同班同学，住处离我们家近，因此请她来帮小K学英文。当时，由于她是嫁到了德国，每年还要外出渡假两、三次，每次为期两周，偶尔还要回美国一个月见见家人，所以小K的英文学习进度并不是很快。

除了在英文学习时的“听和说”，我们还另外搜寻着提升小K的英文阅读能力、培养他对英文的阅读兴趣最有效的方法。我们想起了在英国时购买的一套小书，每一本书只有短短的文章，我们决定让他用朗读的方式，去熟悉英文。如果只是让小K自己朗读，他可能很快会失去兴趣，而且在开始的时候，即使他朗读完书中所有的句子，也可能并不完全了解其中的意义，因此，我们用让他朗读一次、爸爸朗读一次的方式，像游戏般的进行着英文阅读这件事。

朗读完毕之后，便用讲故事的方式将小书的内容讲一次给他听。渐渐地，经过一段时间之后，小K可以开始独立读这些小书，在他无聊的时间里，就会随手拿起一本，看看书的内容。看得懂之后，有时上英文课，还可以跟老师聊一聊书这本书，读错了的单词，英文老师也会加以纠正，慢慢地小K建立起了对英文阅读的能力和信心。

我注意到在德国，以及其他许多欧洲国家，学校和老师对于培养学龄孩子的阅读习惯，皆不遗余力。因此对于孩子的阅读和写作，除了父母亲的用心陪伴和正确引导之外，最首要的任务便是帮助孩子建立自信心。

图书馆是很多德国孩子常去的地方。

在德国教育中，培养孩子的阅读习惯，不仅是老师或父母其中一方的责任，而是两方一起进行的。用鼓励却不强迫、引导却不硬性规定的方式，让孩子多接触阅读，人人这样彻底执行的方式，让我印象十分深刻。

我记得在小K一年级时，学校的午休时间，辅导老师还每天不间断地为没有午睡习惯的孩子读格林童话故事呢！这些都是未来认识文字、读书和写字的重要基础。如果阅读这件事已经变成自然而然，就没有所谓需要父母要求孩子“去看书”的这些烦恼了，因为孩子会在书的世界中，找到他阅读的乐趣。

除了学校的图书馆，城市中的每一小区域都有图书馆，可以免费借阅各类童书、绘本、DVD等。很多学龄前孩子也会在妈妈的陪伴下，来到图书馆里消磨时光，念故事给孩子听、或者和孩子一起看绘本，引导孩子进入书的海洋。

图书馆是很多德国孩子喜欢去的地方，在我们居住的地区性图书馆里，还有为孩子布置的座椅和空间，让孩子对这里的阅读环境充满兴趣和向往。在台湾，虽然可以在图书馆中找到各种各类的书籍、各式各样最新的信息，但图书的使用率却没有欧洲图书馆的高。

我们常会不自觉的、有目的地去要求孩子看书，却反倒破坏了孩子的阅读兴趣。其实，看书除了获得知识，也可以just for fun！（仅仅为了好玩）怎样让阅读变得有趣，怎样让孩子对书产生兴趣，是培养孩子阅读习惯的关键。

沈佳慧

生于台湾新竹，淡江大学中文系毕业。毕业后从事媒体工作，曾任环宇电台新闻记者、播报及环宇电台旅游节目《漫步天涯》主持人。目前专职写作。喜欢旅行，是个将旅行与生活结合的旅人。生完孩子后才开始写作，无论在哪里，皆乐于与孩子一同成长，探索新事物。2004年起，一家三口旅居欧洲近六年，在旅欧期间，近距离观察了中西方教育观念差异、教育现况，并在体验、思考中从容面对孩子的教育，同时也让孩子在正统的德国教育，即生活教育中发现更多，学到更多。出版着作《适应力：让孩子与世界美好相遇》

⑻ 德国的美术教育分为那几个阶段

摘要 第一阶段是对学龄前儿童的幼儿教育。幼儿园最初出现是在德国,现在已被许多国家采用。它不属于国家的学校体制,而属于青少年福利救济事业。教育的中心内容是社会教育,旨在发展能合群的个性。儿童主要以游戏方式学习。上幼儿园仍然是自愿的,现在德国3~6岁的儿童大约上幼儿园的有80%。

⑼ 德国学前教育年龄范围

德国学前教育年龄范围是3到6岁。

德国的学前教育源远流长，文艺复兴之前，德国学前儿童的主要教育形式是家庭教育，母亲扮演了十分重要的角色。 福禄贝尔1837年在家乡附近的勃兰根堡开办了一所学龄前儿童教育机构，1840年将它正式命名为幼儿园，这成为世界上第一所真正的幼儿教育机构，德国成为幼儿园的发祥地。

福禄贝尔在教育实践中形成了一套有自己特色的教育理论和方法，促进了德国学前教育事业质的飞跃，同时也对世界学前教育的发展产生了重大的影响，标志着世界幼儿教育进入一个新的阶段。

德国学前教育目标有：

（1）培养幼儿树立自己的人生观、价值观。

（2）培养幼儿坚强独立的性格，敢于面对困难、克服困难。

（3）幼儿能主动认识周围环境。

（4）培养幼儿动手劳作的能力。

（5）培养幼儿对艺术的认识和学习。

（6）教会幼儿遵守社会规则，例如马路上的交通规则。

⑽ 德国的父母用了什么样的教育理念，才能让宝宝领跑在先

一提到德国，我的脑海里想到的便是“德国制造”，上至汽车下至重工业，这些正是因为德国民众借助着自身不拘一格的工匠精神，将“德国制造”这四个字火遍了世界

最初的我只知道德国制造业世间皆知，目前耳熟

学龄前时期的“家庭教育”

德国对家庭教育的重视程度极高，德国也是世界上唯一将父母养育孩子的义务明文写到宪法中的国家，在德国幼儿园你见不到孩子学习1+1=2，他们幼儿园更加注重生活技能的传输，这些往往要比学会加减乘除要重要的多。

能详的巴赫、贝多芬、高斯等都是从德国火起来的，并且世界上半数的诺贝尔奖项都被德国囊括！