⑴ 红黄蓝幼儿园的课程体系包含哪些领域呀
他们的课程体系主要包含健康与身体动作发展、沟通语言与读写、艺术与创造性、个性情感与社会性、探究与认识世界以及数学认知与发展这六大领域，让孩子得以全面发展。
⑵ 红黄蓝幼儿园的六大课程体系具体是指什么呢
六大课程体系涉及到的六大领域即健康与身体动作的发展，沟通、语言与读写，艺术与创造性，个性、情感与社会性，探究与认识世界，数学认知与发展等，很丰富也很完善，涉及到孩子们所需要学习了解的知识领域，致力于为幼儿创造安全、环保、舒适、快乐的学习环境和成长空间。
⑶ 国际学校课程体系有哪些
大多数国际学校在课程设置上，一般都会安排：国家课程、国际课程、素质课程，其实国际课程占比很大。目前，国际学校采用的主流国际课程体系主要有：
AP课程是美国大学先修课程，开设的目的是为了给成绩优异的高中学生提供难度更高的课程，让学生能够在高中阶段体验大学一年级难度的课程。AP不是一个课程体系，只是课程，通常在美国会依托于各个学校自己的课程体系，因此AP基本是可以无缝衔接到各个课程体系当中。
A-Level课程是英国高中课程，也是英国大学的入学考试课程，主要对接的是英国的大学。受英国大学教学体系的影响，A-Level课程更多强调培养在一个行业有扎实基础的专业人才，需要学生对专业进行更早地定位。
IB课程由国际文凭组织IBO设计，其最大的特点就是注重基础知识的教学，还关注学生素质和能力的培养，可谓是真正意义上的全人教育。IB课程的体系性非常强，覆盖小学到高中。
⑷ 幼儿园国际班有哪些课程
外教口语，日常用语，行为习惯，科学小实验，绘画，陶艺，足球，舞蹈。。。。
⑸ 想了解一下红黄蓝幼儿园的课程体系都涵盖了哪些领域呢
幼儿园课程体系皆以五大领域课程为主。
分别为艺术，语言，社会，科学，健康。
其他的不管课程叫什么名字都放在五大领域下面作为二级目录。
⑹ 国际学校课程体系有哪些
国际学校的课程体系：
国际课程主要有：A-level课程、AP课程、IB课程、加拿大高中课程、澳大利亚高中课程等。
A-level课程：英国的全民课程体系，也是英国学生的大学入学考试课程，就像我国的高考一样。较适合中国学生，尤其是那些明显“偏科”的学生，可通过课程的自由组合，扬长避短获得很好的成绩。
AP课程：Advanced Placement美国大学预修课程，简称AP课程。是为了让在高中阶段有余力的学生有机会先修部分美国大学基础课程以获得美国大学学分。AP课程可自由选择，较适合基础扎实，学习好，且有意向自我挑战的优秀学生。
IB课程：International Baccalaureate Diploma Programme国际预科证书课程，简称IB课程，是由国际文凭组织为高中生设计的为期两年的课程.较适合学习能力比较全面，基础扎实，英语功底好的优秀中国学生。
加拿大高中课程主要有BC省课程和安大略省课程两种，分别是依据加拿大BC省和安大略省教育部的中学教学大纲设置的课程。
澳大利亚高中课程：目前国内引进的澳洲课程有QCE、VCE、WACE等课程，是澳大利亚昆士兰州、西澳大利亚州、南澳大利亚州、新南威尔士州、维多利亚州及ACT(堪培拉地区)等地区的高中课程。
(6)幼儿园国际课程体系有哪些扩展阅读：
选择国际学校的准则：
1、确认孩子本身的意愿
并不是所有的学生都适合去国际高中读书。首先，家长要确认孩子是否有出国留学的意愿，孩子是否认可国外文化和教学模式、是否有国外深造的打算。确认孩子不是一时兴起，再做决定。
2、看学校的办学理念
好的办学理念会给学校一个好的定位，也会帮助学校蓬勃发展。那个学校重学术还是综合素质，看学校的教学理念与家长孩子的期望是否相符，是择校的一个重要考察维度。
3、了解学校的文化
当有机会提前参观学校时，可以向向导询问学校的文化，看他们能否准确描述学校的整体办学方针，评估这所国际学校有没有将当地的文化和价值观融入教学。
4、看教学课程体系
当前国际教育的门类和方向各不相同，提供的课程也有所区别。如：A-LEVEL，ap等不同的体系自然所教授的知识侧重点和考察方向也有差异，家长、学生在择校时应该注意这方面的选择。
⑺ 准备开个幼儿园，国外的课程体系都有哪些比较好的
要了解一所幼儿园的情况，最好打电话，或者当面同园长谈谈。一般来说，园长不会拒绝一个想让孩子入园而进行咨询的父母。提问的面愈广，愈会让你了解深入，愈能帮助你做出正确的选择。你可以同已在这所幼儿园就读的孩子父母进行交谈。你还可以利用幼儿园晚接时间，与幼儿园游乐场里正带孩子玩耍的父母攀谈，尽可能获取你所想要的信息。
带孩子一起去参观幼儿园，问问孩子是否喜欢这个新学校。在面对面的谈话中，可以问如下儿个问题:
1、幼儿园有哪些附加活动?（比如:外语、音乐、体育等)
2、一个老师照顾多少个孩子?(通常一个老师照顾7个孩子比较合适)
3、过去两年中幼儿园职工的更换频率为多少?
4、经常会组织郊游吗?(比如:去动物园、博物馆等)
5、会不会有些外人(（比如:观摩团的老师）来参观幼儿园，还是说孩子会生活在一个相对独立的世界
6、幼儿园会不会注意健康饮食、有没有专门的营养师?
7、幼儿园会不会经常给父母汇报孩子的成长状况﹖如果孩子有了困难或其它不良的表现时，幼儿园是否会主动同父母联系?
8、幼儿园是否经常让父母参加一些活动?比如:父母开放日、父母会、节日庆祝活动等。
9、这家幼儿园是不是比较擅长儿童教育?它是怎样教育孩子的?
10、孩子的适应期将是多久?(专业人士建议，至少6天到3个星期.
⑻ 有中国特色的国际课程体系有哪些
（一）国际视野与中国特色
本次课程改革是在世纪之交的背景下进行的,也是在世界各国进行课程改革的形势下展开的,这种形势要求新课程必须置于国际视野中进行规划和设计.
首先,组织学术力量,充分研究主要发达国家的课程改革经验,如英国、美国、加拿大、澳大利亚、日本、法国、德国、韩国、俄罗斯等20世纪80年代以来的教育与课程改革经验,从中吸取值得借鉴的内容与方式.
其次,组织专家有重点地考察美国、英国、法国、德国、澳大利亚、日本、泰国等的教育行政机构、教育研究与评估机构、中小学和幼儿园,寻求国际背景与中国特色的结合点.
第三,借鉴的经验涉及各个方面,如各国普遍强调价值观教育与道德教育,注重基础学力的提高、信息素养的养成、创造性思维的培养；在义务教育阶段试行综合课程,重建新的课程结构,建立国家课程标准；尊重学生经验,倡导自主、合作与探究的学习方式,实现民主、平等的师生关系；探索发展性的课程评价,强调评价的教育功能；构建共享的课程管理机制,促进学校课程的适应性,等等.
第四,新课程特别重视国际经验的本土化问题,如在培养目标上,提出要使学生具有爱国主义、集体主义精神,热爱社会主义,继承和发扬中华民族的优良传统和革命传统；具有社会主义民主法制意识,遵守国家法律和社会公德；逐步形成正确的世界观、人生观、价值观；具有社会责任感,努力为人民服务等.在课程结构上,表现为九年一贯设置课程,小学设置综合课程,初中拥有分科课程与综合课程两套计划,并充分考虑学科研究的基础,在课程标准的叙述上,保留一定的差异.在课程管理上,探索符合中国国情的三级课程管理体制,等等.
（二）课程的继承与创新
新课程确切地说是改善课程的一次尝试,是课程改革历史进程中的一个阶段.每次课改都有一种承前启后的作用.50年来,我国的基础教育取得了巨大成就,尤其是《中华人民共和国义务教育法》颁布后,我国开始了具有划时代意义的课程改革,并由此形成基础教育课程的现行体系.综观义务教育制度确立以后的课程建设,有四方面比较突出的进展：一是在课程管理政策上改变了国家过于集中管理的方式,实行国家和地方两级课程管理的方式；二是初步改变了多年来只有“学科课程”加“必修”的模式,增加了“活动课”、“选修课”等；三是推行了在统一基本要求的前提下教材多样化的方针,初步推动了教材的多样化；四是在教学实践中涌现出一批重视学生生动、活泼、主动地学习,重视学生成功与发展的经验,倡导了新的教育观念,激活了教育实践的改革.这些成就为构建面向21世纪的基础教育课程体系提供了必要基础.新课程根据社会发展、知识发展与学生发展对课程提出新要求的综合思考,试图在我国基础教育取得已有成就的基础上有所创新,主要表现在,从两级管理走向三级管理,使得真正发生教育的地方——学校,有一定的课程权利,并承担相应的职责；根据综合性、均衡性与选择性的原则,正确处理好学科课程与活动课程、分科课程与综合课程、必修课与选修课的关系,从小学三年级开始,设置综合实践活动课程；以“课程标准”代替“教学大纲”,进一步推动了教材多样化策略,使得真正实现“一标多本”成为可能.同时,完善教材的审定制度,尝试建立教材的选用制度；提升学校和地方已经形成的素质教育经验,作为新课程的核心理念,以供有志于课程改革的同仁分享.
（三）注重营造一种新的课程文化
新课程超越了教材改编作为课程改革标志的局限性,超越了单纯以时间作为划分依据的阶段性,它把课程改革作为一种持续不断的系统工程,注重时间上的全程性与空间上的无限性,并通过这种新课程,营造一种合作、对话与探究的课程文化.
所谓合作文化,就是强调课程的开放性.每一位儿童都是一个完整的生命体,促进其发展需要多人合作才能实现.同时,每位儿童都有差异,他们的发展取决于有差异的课程,没有合作就不可能提供有差异的课程.由于学校制度的建立与课程分化的传统,导致教师的行为具有“个人专业主义”倾向,而教育的特殊性又需要在分工基础上的合作,以实现一个完整的人的教育.如何解决这一矛盾?新课程强调一种共建共享的课程文化.专家、教师、学生及其家长、社会人士都是合作共同体的一分子,应尽可能保证他们之间有合作的机会,并建立合作的机制.值得一提的是,新课程倡导与学生家长的合作,要求家长首先应知道自己的角色,认识到自己也是课程改革或学校教育共同体中的一员,是学校课程的决策人之一,而不是一个“局外人”；其次应了解新课程倡导家长享有对学校课程的知情权、评价权与建议权,学校或媒体都有义务告诉家长,他们的小孩在学校学些什么,怎样评价,以便家长可以做出决策或提供建议；第三应通过观察或了解自己子女的学习需要、对学校或学习的态度以及素质报告单来评价学校课程的质量,并与学校或教师保持经常性的联系,采取相应的、适当的教育行动,弥补学校教育的不足；第四应对学校教育有一种正确的认识：学校作为一种社会组织机构,是青少年的专门化的教育场所,学校所承担的是社会责任,而不是个人责任,因此家长应充分认识到对于一个小孩而言学校教育所具有的优势与劣势,不能把一个家长的愿望强加给学校,要学校承担不该承担的家长责任,设身处地地为学校或教师着想.
所谓对话文化,就是强调课程的民主性.课程本身就是一种对话,是所有与课程利益有关的人员或部门之间的对话.由于儿童是国家的希望、民族的未来,儿童的发展是全社会的焦点,因此,把什么样的课程交给儿童,或者说儿童需要什么样的课程,不能让某个专家或某一群体的人来决定,需要社会各界人士的对话与协商,特别是在国家课程标准的制定上.就目前而言,学生在学校里学什么,取决于教师教什么,教什么取决于专家编的教材说什么或专家出的考卷考什么.学生不知道为什么学,教师也不知道为什么教,教师没有机会与专家交流或对话,不了解或不理解教材中的革新要素.新课程在国家标准制定时就非常强调对话与协商,尽可能创造各种机会,让课程专家与学科专家、专家与教师,专家与社会人士代表分别参与对话,或让他们共同参与对话.同时,把“课程标准”作为文本,要求专家、教师、学生及其他相关人士不断地解读,并与之“对话”.
所谓探究文化,就是强调课程的科学性.就课程的历史来看,什么样的课程才是适合儿童的课程,这是一个永恒的话题,需要多代人前赴后继、不懈地持续探究；就一门课程来说,从课程目标的确定、内容的选择与组织、实施到课程评价,也需要不断的探究,才能做出科学的决策；就课程实施的一个环节来说,教师的工作对象是一个个活生生的、健康的人,而不是相对静止的物.这种专业特性决定了教师的专业生活方式必须面对教育情景中的不确定性.教师每时每刻面对的情景都具有即时性,都有不同的一些方面,需要教师去解决,探究.例如,从理论上说,课前备课或计划是不可缺少的,然而,这并不是说实施就是贯彻执行计划,而是要根据课堂情景进行调整.研究表明,课前计划过于充分的教师,在上课时对学生反倒不敏感,导致较少鼓励学生谈自己的看法和进行讨论.另外,课前计划详尽的教师所教的学生比计划简略的教师所教的学生在学习态度上的分数要低.这说明,如果教师在上课时不随机应变（探究）,课前计划就有可能起副作用.课前计划毕竟是带有主观性的设计蓝图,实施时的灵活性非常重要,新教师与熟练教师的差别往往就在于此.因此可以说,教学即探究,教师即研究者.新课程倡导探究文化,强调应在不同层面进行课程创新.在国家层面,尝试课程管理体制的创新,制定国家课程计划与课程标准；在地方与学校层面,确保国家课程计划与课程标准的严肃性,同时,鼓励因地制宜地进行不同程度的课程创新,制定相应的计划或方案；在课堂或实施层面,要求教师依据课程标准,创造性地进行教学,反对经验主义和本本主义,确保课程对学生、学校、地方的适应性.