俄罗斯文献实践课程如何形成的

① 俄罗斯中央集权国家形成的意义

俄罗斯中央集权国家的建立，是长期历史发展的必然结果。在西欧，中央集权国家的形成往往是同资产阶级关系的产生和封建制度的解体相联系的。俄罗斯中央集权国家则是在封建主义上升的时代建立起来的。封建土地所有制向纵深发展，跨越各个公国的界限，为建立统一的中央集权国家奠定了基础。历史上形成的强大而有组织的大俄罗斯人担负起统一民族的历史使命。抵御外敌斗争的需要，加速了中央集权国家的形成。斯大林指出，东欧国家“由于自卫（抵御土耳其人、蒙古人和其他人的侵犯）的需要而加速的中央集权国家的建立早于封建主义的消灭”。
十三世纪，当罗斯处于封建割据状态时，蒙古族的入侵，把东北罗斯置于自己的统治下。西南罗斯和西部罗斯（后来的乌克兰和白俄罗斯）则为寻求保护而归并于波兰和立陶宛。
东北罗斯社会经济的发展状况
十四世纪，东北罗斯名义上是一个臣属于金帐汗国的弗拉基米尔大公国，实际上仍然保持着各公国的分裂局面。
“蒙古鞑靼人建立了以破坏和大屠杀为其制度的一整套恐怖统治”。这给社会生产力带来严重的破坏。但是，由于人民的辛勤劳动和英勇顽强的反抗斗争，终于使社会经济逐渐恢复和发展起来。
东北罗斯主要经济部门是农业。十四至十五世纪，农业劳动人口有了增加，耕地面积扩大了，出现了新的村庄。农业耕作技术不断得到改进。除二圃制外，三圃制已在逐步推广，代替落后的伐林耕作制和休耕制。除了用木犁外，也应用装有铁犁头、铁滑板和铁犁板的犁。主要种植黑麦、小麦、燕麦、大麦等谷物及经济作物—大麻、亚麻。畜牧、狩猎、捕鱼、养蜂等家庭副业也有了发展。农业所需的手工业生产相应提高。
农业生产力的发展，引起封建主对土地的贪求。封建土地所有制获得迅速的发展。大封建主大量兼并村社农民的土地。莫斯科大公、王公本身就是大地主。大公伊凡·卡里达占有分布在各地的村庄达40个，失明大公瓦西里有村庄125个以上。波雅尔（大贵族）依仗王公的支持，大肆扩充地产，他们通常为一个王公服务，同时在其他公国也占有土地。教会、修道院封建土地所有制急剧发展起来。僧侣封建主不但和王公、贵族一起广占农民的土地，而且通过信徒捐献、王公施舍以及典押、交换的方式增加地产。大主教、主教还以经营商业、高利贷榨取的财富参与土地掠夺。莫斯科大主教几乎在所有公国和县邑都拥有土地。谢尔盖耶夫三圣修道院还在许多公国占有土地。十四至十五世纪，大公、王公以服役为条件，把土地分给军事扈从使用（只有在服役期间才使用）。这种土地所有制称为有条件土地所有制。这种封地的暂时占有者称为服役贵族或封地贵族。由于莫斯科大公推行扶植服役贵族的政策，有条件土地所有制从十五世纪开始大大发展起来。封建土地所有制的发展打破了各个公国之间分裂割据的束缚，为政治集中打下了深厚的基础。服役贵族依靠大公政权获得土地，因此，他们成为支持中央集权的主要社会力量。
随着封建土地所有制的发展，越来越多的农民群众遭受封建主的盘剥，陷于对封建主的依附地位，沦为农奴。在不断加强的封建压迫下，各种依附农民的差别逐渐消失。十四至十五世纪，农村的基本劳动群众已开始通称为“克列斯季扬”（农民）。
在封建主的奴役下，农民不得不起来反抗。他们从控告、逃亡、拒绝服劳役，直到举行暴动。封建主之间为争夺劳动人手也经常发生争端，互相招诱对方的农民到自己土地来。在这种情况下，只有把全国统一在一个中央政权之下，建立强大的国家机器，才能把农民束缚在封建主的土地上，镇压农民的反抗。俄罗斯中央集权国家就是基于封建主加强对农民进行统治的需要而建立起来的。
十四至十五世纪，东北罗斯城市手工业和商业也有了恢复与发展。十四世纪末，《俄国城市一览表》中提到的城市，在弗拉基米尔—苏兹达尔有55座，在梁赞地方有30座，在斯摩棱斯克地方有10座，在诺夫哥罗德和立陶宛地方有35座。城市手工业已很发达，尤其金属加工业、武器制造业和防御建筑业有很大进步。莫斯科、诺夫哥罗德等城市有铠匠的聚居点。他们制作铠甲、头盔、环甲、剑、矛。莫斯科至今还保留着“大铠匠街”、“小铠匠街”的名称。铸造业也很有起色。不但能铸钟，而且能铸炮。已经能生产覆盖屋顶和门扇的铅、铜薄板。铸造、镶嵌、打造的技术相当高超，精致的金银十字章、圣像、首饰、器皿、腰带都是莫斯科王公们的传家宝。石头建筑获得恢复和发展。木料建筑仍普遍应用。铸币业作为新兴的手工业部门出现了。产生了独立的俄罗斯币制和金属货币单位—卢布和戈比。
在各城市内，商业非常活跃。莫斯科、诺夫哥罗德利用水陆交通便利，同各地建立商业联系，在北方，同立陶宛和波罗的海沿岸各个城市联结起来，在南方直通克里米亚，沿伏尔加河与东方各国贸易。随着商业的发展，形成了几个拥有巨大资本、从事独立商业活动的商人集团，即“客商”、“客商帮”、“呢绒帮”。富商大贾有的可直通官府，以致许多王公、贵族都欠他们的债。但是，除了少数富商外，大多数城市基本群众（手工业者、小商人）和广大农民群众一样，都是封建主掠夺的对象。因此，在城市中曾多次爆发了大规模的反封建起义，如1304—1305年在科斯特罗马和尼日尔爾涅—诺夫哥罗德的起义，1340年在托尔日卡的起义，1382年在莫斯科的起义，1418年在诺夫哥罗德的起义等。这些起义都还是分散的、自发的，但是严重地打击了封建统治阶级，迫使大公政权必须考虑市民的利益。另一方面，市民为发展手工业、经营商业，要求罗斯土地政治上的统一，也支持大公政权反对分裂割据势力的斗争。
这样，十四—十五世纪，东北罗斯由于社会生产力的提高，农业、手工业、商业等都有了发展，加强了各地区之间的联系。社会经济的发展为统一的俄罗斯中央集权国家的建立创造了前提。
莫斯科公国统一东北罗斯的过程
在东北罗斯各公国中，莫斯科公国发展最快，国势日益强盛，终于成为统一事业的核心。莫斯科的兴起有着深刻的原因。莫斯科周围的农业、手工业发达，封建土地所有制迅速发展。莫斯科是重要交通要道必经之地，同各公国的联系便利。莫斯科离蒙古统治者和其他敌人直接蹂躏的地区较远，处境比较安全，有利于人民的生息。此外，莫斯科王公积极领导了同外敌入侵的斗争，提高了莫斯科在各公国中的威望。
十三世纪，莫斯科成为莫斯科公国的首都。十三世纪末至十四世纪初，莫斯科公国开始显示出在各公国之间的重要作用，并对邻近各公国进行兼并，1300年兼并科洛姆纳，1302年兼并佩雷雅斯拉夫里，1303年兼并莫查伊斯克，使疆土扩大几乎两倍。特维尔公国是莫斯科公国的劲敌。为从金帐汗国取得治理弗拉基米尔大公国的权利，莫斯科王公和特维尔王公进行了长期的斗争。
到伊凡·达尼洛维奇统治时（1325—1340年），莫斯科公国显着强大起来。1380年，莫斯科大公底米特里·伊凡诺维奇在库里科沃战役中击败蒙古人，莫斯科保住大公国的称号和对其他公国的领导地位。底米特里·伊凡诺维奇第一次依据遗嘱，而不是按照金帐汗国的批准，亲自把治理弗拉基米尔大公国的权力转交给他的儿子瓦西里一世。
莫斯科大公权力的增长，日益成为邻近各公国的威胁，也使莫斯科公国内部竭力保持自己的权势和地位的封邑王公和大贵族割据势力感到畏惧，因而一些封邑王公和大贵族便伺机挑起反对大公政权的战争。1425年，瓦西里一世死，瓦西里二世继位。大公继承问题成为分裂势力发动内战的借口。内战一直延续到四十年代。莫斯科一度掌握在加里奇反大公政权的势力手里。1446年2月，瓦西里二世前往谢尔盖耶夫三圣修道院。加里奇王公底米特里·舍米亚卡派兵潜入修道院，将瓦西里二世逮捕，剜去双眼（因此被称为失明大公），然后将他流放到乌格利奇城。
底米特里·舍米亚卡当权后，立即给大地主发放保持大量优惠和特权的证书，企图恢复封建割据时代的旧秩序。但是，他的倒行逆施，不但引起同莫斯科王公和教会有联系的封建主的不满，而且激起莫斯科市民的强烈反抗。底米特里·舍米亚卡不得不将瓦西里二世释放。许多对舍米亚卡统治不满的臣属很快聚集在瓦西里二世周围。1446年12月，瓦西里二世进入莫斯科，重掌大公政权，结束了20多年的封建战争，巩固了莫斯科作为统一东北罗斯的核心地位。到瓦西里二世末年，莫斯科大公国在政治上已控制着数个公国，在军事上击败了鞑靼人新的进犯和分裂势力的活动，在疆域上拥有东北罗斯一半的土地。因此，进一步完成东北罗斯的统一和独立的条件已经具备。
十四世纪末，已有个别公国，如尼日尔爾涅—诺夫哥罗德和木罗姆失去独立，成为俄罗斯国家的成员。封建战争结束以后，统一东北罗斯的工作进入决定性阶段。伊凡三世在位时（1462—1505年），基本上完成了东北罗斯的政治统一。1463年，雅罗斯拉夫尔归附于莫斯科大公国。1473年，在各公国之间的谈判文件中，雅罗斯拉夫尔已作为莫斯科大公国的成员被提及。1474年，罗斯托夫公国也并入统一的俄罗斯国家。这样，伏尔加河上游地区联成一片了。
莫斯科公国在统一事业中最大的障碍是诺夫哥罗德波雅尔共和国。诺夫哥罗德波雅尔为对抗莫斯科，曾筹划邀请立陶宛大公到诺夫哥罗德。伊凡三世便找到了干涉诺夫哥罗德事务的借口，于1471年召开了专门的军事会议，制定了出征诺夫哥罗德的计划。在舍伦河的会战中，诺夫哥罗德的军队大败。然而，根据这次会战后签订的条约，诺夫哥罗德只是受到抑制，仍保持自己独立的地位。以后，诺夫哥罗德由于内部阶级矛盾尖锐化，故在与莫斯科的竞争中处于劣势。1477年，诺夫哥罗德当局派遣使节去见莫斯科大公时称他为“国君”，而不是象从前那样称他为“老爷”。伊凡三世以此为借口，要求在诺夫哥罗德行使作为专制君主的全部权力。诺夫哥罗德拒不接受这些要求。伊凡三世于是出兵包围诺夫哥罗德。1478年，诺夫哥罗德被迫求和，完全接受莫斯科的条件，取消诺夫哥罗德的独立，政权转归莫斯科大公。
诺夫哥罗德波雅尔共和国被消灭后，特维尔公国四周为莫斯科大公国领土所包围。特维尔王公米哈伊尔·鲍利索维奇也同立陶宛大公勾结。这引起莫斯科大公的不满。1485年，伊凡三世率军进入特维尔。米哈伊尔·鲍利索维奇逃亡到立陶宛。特维尔便并入莫斯科大公国。
俄罗斯统一国家的基本形成，为彻底摆脱蒙古统治创造了条件。这时，金帐汗国已分裂为几个汗国：喀山汗国、阿斯特拉罕汗国、克里米亚汗国、大帐等。趁金帐汗国衰弱之时，伊凡三世于1478年停止向它纳贡。1480年夏，金帐汗国的阿合马汗率军侵入奥喀河支流乌格拉河右岸，准备向莫斯科进攻。莫斯科宫廷闻讯派军直趋乌格拉河另一边。阿合马见莫斯科大军到来，不敢贸然渡河。但伊凡三世亦采取观望态度。两军对峙，直到冬天。蒙古军因严寒、缺粮，失去战斗力，又无援军可以指靠，被迫撤离乌格拉河。在回到伏尔加河下游时，阿合马在内讧中被杀死。从此，两百多年来压在罗斯人民头上的蒙古统治被推翻了。
从合并诺夫哥罗德和特维尔之后，莫斯科统一东北罗斯的事业已取得决定性的胜利。伊凡三世又于1500—1503年发动了对立陶宛的征战，夺取了奥喀河和杰斯纳河上游的大片土地，包括契尔尼哥夫、戈梅利、布良斯克和北诺夫哥罗德。到瓦西里三世时（1505—1533年），莫斯科又合并了普斯科夫（1510年）和梁赞（1521年），从立陶宛夺取了斯摩棱斯克（1514年）。这样，从1462年至1533年，莫斯科公国的领土从43万平方公里扩展到280万平方公里，形成幅员广大的俄罗斯统一国家。
中央集权国家机构的形成
随着俄罗斯统一国家的形成，开始建立中央集权的政治制度。在许多文献中，伊凡三世已被称为“全罗斯的沙皇”、“专制者”。莫斯科被称为“第三罗马”。十五世纪末—十六世纪初，开始出现新的国家管理机构，这种国家机构区别于封建割据时期的国家机构，有一个统一的政权，有全国统一的行政组织，全部政权集中在大公手里。在大公的下面设立分掌中央各部门行政事务的衙门。地方官由大公任命的总督担任。废除了先前由各王公独立指挥的扈从队，建立了以服役贵族为主体的常备军。税收、铸币、邮政也渐趋统一。1497年，颁布了全国统一的法典。这部法典规定封建国家有权严厉镇压人民的反抗，限制农民从一个地主名下转到另一个地主名下的权利，规定农民只有在指定的日期，即在秋后尤里日（11月26日）前后各一个星期才可以出走，开始在全国范围内确立农奴制度。当然，新的国家管理制度起初还很不完善，波雅尔仍拥有很大的势力。波雅尔杜马（最高管理机关和咨议机关）和大公一起共决国策。只是到伊凡四世（1533—1584年）改革后，新的中央集权国家的政治制度才得以巩固和完善起来。
十五世纪末—十六世纪初，以莫斯科为中心的俄罗斯中央集权国家的形成是俄国历史上和欧洲历史上的具有重要意义的事件。马克思在评述伊凡三世的历史功绩时曾指出：“惊惶的欧洲，当伊凡在位之初，几乎不知道夹在鞑靼人和立陶宛人之间还存在着一个莫斯科公国，这时看到一个庞大的帝国突然出现在它的东部边境而弄得目瞪口呆；甚至使欧洲发抖的土耳其素丹巴耶济德本人也破天荒第一次听到了这个莫斯科公国的傲慢的语言。”统一的俄罗斯中央集权国家的建立，为国内经济和文化发展创造了比较有利的条件，也是抵御外来侵略、争取民族独立的必要前提。斯大林说：“只有联合为统一集中的国家，才能指望有可能真正发展文化和经济，有可能确立自己的独立。”
俄罗斯中央集权国家的形成，是以农奴制度的发展为基础的；反过来，它又促进了农奴制度的进一步发展与巩固，加强了对劳动人民的封建压迫与剥削。

② 在西方最早提出 课程这一概念的是

在西方最早提出课程这一概念的是斯宾塞。

在西方英语世界里，课程一词最早见于英国教育家斯宾塞（H.Spencer）《什么知识最有价值？》（1859）一文中。它是从拉丁语“Currere”一词派生出来的，意为“跑道”(Race-course)。

根据这个词源，最常见的课程定义是“学习的进程”(Course of study)，简称学程。这一解释在各种英文词典中很普遍，英国牛津字典、美国韦伯字典、《国际教育字典》(International Dictionary of Ecation)都是这样解释的。

“Currere” 一词的名词形式意为“跑道”，由此课程就是为不同学生设计的不同轨道，从而引出了一种传统的课程体系；而“Currere”的动词形式是指“奔跑”，这样理解课程的着眼点就会放在个体认识的独特性和经验的自我建构上，就会得出一种完全不同的课程理论和实践。

(2)俄罗斯文献实践课程如何形成的扩展阅读：

斯宾塞的影响力

1、着作

他一生的着作吸引很多读者。1869年，他更可以依靠着作的收入维生。他的着作被翻译了多国语言的版本，譬如：德语、意大利语、西班牙语、法语、俄罗斯语、日语、中文，并在欧洲北美等地得了很多荣誉。

2、理论

他的哲学证明了对政治保守派是有用的，不单是对社会阶级架构的应用，也包括社会公义概念，当中强调对本性及行为的个体责任。斯宾塞支持“平等自由定律”，这是自由意志论的基本的原则。在不侵犯别人的权利下，每个个体可以根据自己的选择而做事。

很多美国高等法庭的裁判官面对政府劳资惯例出现限制的时候都根据这个原则来下定论。但是不只保守派利用斯宾塞的理论来宣扬自己的观点。很多社会学家都套用他的理论来解释阶级战争。无政府主义者把它应用在个体自主的信念上。

③ 从图书形成、流传角度认识辨伪学

从图书形成、流传角度认识辨伪学?

④ 宗教对俄罗斯的影响

东正教对俄罗斯的影响 苏联的解体使人们长期奉行和遵守的行为规则及价值观念骤然过时,俄罗斯国民信仰出现危机。作为信仰真空的填充物,东正教在俄急剧升温。目前,东正教已是俄联邦最大的宗教组织。深入分析一下,可以说东正教的复兴不是偶然的现象,它是俄罗斯当代社会政治、经济、文化等因素合力作用的结果,是社会改革的伴生物。从文化动因上看,它蕴含着俄罗斯国民对其传统文化的重要组成部分——民族信仰的怀恋与回归。同时,东正教的复兴又对当今俄罗斯直接或间接地产生着重要的影响。在俄罗斯国家千余年的历史进程中,东正教作为一种信仰已经融入到俄罗斯人的血液之中,成为构成俄罗斯民族性格不可或缺的因素。东正教信仰对于俄传统文化的形成乃至国家道路的选择均发挥了举足轻重的作用。

一、王权与教权统一、救世主观念有助于俄中央集权的加强

西方基督教世界,王权和教权分离,一个管世俗世界,一个管灵魂世界;东正教世界则与之相反,王权和教权不分离。拜占庭时期就是如此,而俄罗斯则更进一步将这一体制巩固下来。王权与教权高度统一,其后果不仅是教会成为皇帝的统治工具,而且在人们精神上培育了这样一种观念:皇帝不仅是世俗的最高统治者,而且是圣者,是上帝的代言人,是人民的保护者。东正教还承认“皇帝等同于使徒”,给皇帝罩上灵光圈,不仅认可他在政治上的统治,而且认可他在灵魂上的指导,承认他是灵魂的拯救者。皇帝一身兼二任,无人可以超越其上,不像西方世界的君主要时时受制于教会。这样一种观念与东正教的救世主观念紧密结合在一起,渗入民族意识中,形成了人民,尤其是农民中顽固的“好皇上坏领主”的思想。人民身受残酷的剥削与压迫,却不怨恨沙皇,而认为那都是领主的罪恶,皇上则是好的、善的、是圣者;他不仅才能卓着,而且品德圣洁高尚。人民对救世主的期盼常常变成对好皇上的期盼。这种将沙皇等同于宗教救世主的观念直到19世纪后半期才被逐渐打破,但是,对救世主的期盼,对既具政治才能,又具圣洁高尚品德和精神力量的全知全能全善的领袖的期盼,并没有随之消除。这种长期积淀下来的宗教心理,虽然不再以宗教形式表现出来,但它在世俗的形式中依然顽强地延续着。
苏联解体后,在追溯本民族文化传统的过程中,俄决策层意识到信仰的凝聚力对国家振兴的重大意义。于是,官方有意同教会接近,政教之间重新建立起一种较为默契的协作关系。1997年通过的《俄罗斯联邦宗教法》规定,俄联邦为世俗国家,国家不持宗教偏见及不干预宗教组织内部事务。但是,国家在承认公民享有信仰自由和宗教自由权利的同时,专门对“东正教在俄罗斯历史上、俄罗斯精神和文化形成与发展中的特殊作用”给予了特别的强调和肯定。俄现行宗教法的实施表明,东正教是俄目前各信仰中影响最大、最受领导层重视的宗教。东正教会对国家事务的参与意识也比苏联时期明显增强。教会机关刊物的舆论导向一直与国家政权的大政方针保持一致。东正教牧首频频出现于外交场合,参加政府召开的一些重要会议,为国家的内政和外交出谋划策。俄两任总统的就职仪式都是在牧首出席的情况下举行的。表面上看,普京的就职仪式是由前总统叶利钦为其佩带一枚象征总统权力的一级祖国勋章而达到高潮的,牧首似乎只是以嘉宾的身份出现,然而,东正教牧首在总统就职仪式的幕后策划中所起的作用依然像旧俄时期那样非同小可。据俄新闻媒体透露,普京总统就职仪式的程序完全是“由俄罗斯东正教会按照地道的法国总统就职仪式的风格设计的”[1]。在普京就职仪式上,莫斯科和全俄牧首阿列克西二世还亲自将两幅着名的东正教圣像赠送给克里姆林宫。2000年5月末,普京总统颁令设立行政专区,改组政府各职能机构,以加强中央的垂直领导。俄东正教牧首立即发表声明,阐述了支持总统的立场和态度。可见,复兴后的俄东正教在国家中仍发挥着传统的政治职能,它是俄联邦中央集权的忠实维护者。

二、东正教的“第三罗马”观有助于俄罗斯主权尊严的维

护东正教自命为基督教之正统,因而理应成为普世教会的中心。自15世纪以来,俄东正教又称莫斯科为“第三罗马”,并努力营造新的东正教中心。事实上,半个世纪以来,俄东正教也的确成为所有东正教会的核心。这一事实与这种观念在俄罗斯人心理上产生了强烈的效应,它使俄罗斯人认为自己的民族是上帝选来承担特殊使命的民族,当基督教遭异教徒(主要是穆斯林)凌辱和不肖之徒(主要是天主教徒)扭曲之际,只有俄罗斯民族才是真正的基督教的体现者和捍卫者。因此,只有俄罗斯民族的发展和俄帝国的强大才能使基督教复兴,才能使上帝的事业光大。这样,俄罗斯民族的宗教特殊使命便与俄国家的力量和伟大联系起来。因此,每遭外敌入侵,东正教会作为俄罗斯人信仰的载体在国民意识中就成为维系国家统一的重要纽带。在长达近两个半世纪的蒙古—鞑靼人统治时期,罗斯的东正教文明遭受了严重的摧残。国难当头,东正教神职人员与王公共商国是;通过布道等形式安慰国民,号召罗斯人结束内讧,一致对外,恢复民族主权。教会的活动加强了民族凝聚力。正是在为祖国和信仰而战的精神力量的激励下,经过长期不懈的努力,罗斯终于摆脱异族的奴役,国家主权得到了恢复。

⑤ 文献分类学的发展历史

对文献分类的研究在东西方都有悠久的历史，至20世纪逐步形成较完整的学科体系。
中国古代学者在收集、整理文献或编制书目时，大多从分类的角度“辨章学术，考镜源流”。汉代刘向、刘歆在《七略》中就体现了他们的文献分类思想。南宋郑樵在《通志·校雠略》中，从理论上概括和总结了文献分类的意义、作用和方法，认为文献分类必须有条理，应以学术分类为基础。清代章学诚在《校雠通义》中，主张分类要重视文献的内容，不应拘泥于文献的形式，要求类目清楚，类次有序。
在西方，公元前250年左右，埃及亚历山大图书馆的卡利马科斯曾按着者的类别对文献进行分类。1548年瑞士C.格斯纳编制《世界书目》第2 卷时对所收文献采取按内容分类的方法。1870年美国W.T.哈里斯认为培根的知识分类体系和分类原则对于文献分类有很大的参考价值，并将培根分类体系的次序改为哲学－诗歌－历史，用于编制《圣路易斯公共学校图书馆目录》。
19世纪末20世纪初，随着科学技术的发展，文献资料的大量积累，以及人们对文献的需求和利用方式的改变，旧的文献分类法受到猛烈冲击，一些学者开始探索新的文献分类理论和方法。1876年M.杜威针对美国文献分类的情况，提出要寻找一种按文献主题内容排列文献和检索文献的方法。他根据培根的知识分类体系和哈里斯的文献分类方法，编制了《杜威十进分类法》，并撰写了长达12页的说明，成为文献分类学的重要文献。1896年比利时P.-M.-G.奥特莱在《国际目录学研究所通讯》上发表题为《论数字分类法的结构》的论文，提出按观点分类的原则和用几个简单主题的分类号进行组配表示复杂主题的方法。这是最早提出的分面分类理论。与此同时，美国C.A.卡特提出，文献分类应以关于知识分类的理论为基础，类目体系必须符合自然界的进化次序，应当以研究对象为排列次序。1906年英国J.D.布朗提出：分类法的基本思想，就是把关于一个论题的一切文献放在一个经常不变的、不会使人弄错的地方。他运用主题分析法和组合原则编制了《主题分类法》。他的主题和范畴思想也是早期的分面分类理论。1924年印度S.R.阮冈纳赞在伦敦大学学习《杜威十进分类法》时发现，等级列举式分类法不能适应科学的发展，难以罗列过去和现在一切可能有的主题，也难以解决复杂主题的分类。1938年他提出分面标记的理论，即通过把主题领域分析成若干个单元或分面，给每个分面以一个号码，然后根据合成方法组成分类号。他按分面分类理论编制了《冒号分类法》。他还写有几十种有关文献分类的专着和论文，包括《图书分类法导论》（1937）、《图书馆图书分类法的原理与方法》（1944）、《图书分类法要旨》（1945）等。他的分面分类理论对文献分类法的发展产生了深刻的影响。1929年美国H.E.布利斯出版《知识组织和科学体系》一书，研究一般分类问题以及欧洲思想史上着名的知识分类体系。1933年他又发表《图书馆内的知识组织和图书的主题检索》一书，详细研究了图书馆的图书分类问题，讨论分类表的编制原则，标记制度和分类规则，知识分类与图书分类的关系，提出图书分类法的基本原则，还批评了当时流行的几种主要分类法。此外，还有一些学者致力于研究文献分类的基本理论、各种文献分类法的体系和文献分类方法，出 版了 一批专着，如W.C.B.塞耶斯的《图书分类法的理论》（1929）、G.O.凯利的《图书分类法》（1937）等等。
中国20世纪20年代前后，很多学者学习西方图书分类理论与方法，并根据中国图书馆实际，提出一些文献分类理论。1917年沈祖荣、胡庆生提出把中文新图旧书统一分类。1925年杜定友提出中西文书籍分类应以内容为标准，而不应以语言文字为标准。1926年他在《图书馆学的内容和方法》一文中提出应把图书分类学列入图书馆学校的课程中，并指明其内容范围。同年刘国钧在《四库分类法之研究》一文中指出中国图书分类法导源于刘向、刘歆，并指出关于类例的研究，在理论方面存在两个问题，一是分类系统的理论根据，一是类目设置是否与其所采用的原理一致；在实际方面亦有两个问题，一是使用是否便利，二是归类是否适当。1934年皮高品认为《杜威十进分类法》类目陈旧错列，繁省失均，主张根据中国实际编制适用中外图书的分类法。此外中国学者还发表了一批专门研究文献分类理论和方法的论文和专着。如金步瀛的《图书之分类》（1936）、蒋元卿的《中国图书分类之沿革》（1937）等。
第二次世界大战后，文献数量迅猛增加，文献类型不断增多，各种文献分类法不断进行修订，并出现一批新的文献分类法。同时随着对文献分类学基本问题的深入研究和引进一些新理论、新技术、新方法，各国出版了大量文献分类学方面的论文和专着。如英国有B.C.维克里的《分面分类法──专业分类表编制和使用指南》（1960）等；美国有J.H.谢拉等的《分类目录基本原则和实践》（1956）等；印度有阮冈纳赞的《分类法的哲学》（1951）等；苏联有Е.И.沙穆林的《图书分类法史略》（1959）；中国有刘国钧的《现代西方主要图书分类法评述》（1980），杜定友的《分类原理与分类问题》（1957）、白国应的《图书分类学》（1981）、张琪玉的《情报检索语言》（1983）等。
随着文献分类理论和方法研究的深入，一些专门从事分类研究的组织纷纷成立。1950年由阮冈纳赞创议在印度班加罗尔成立了国际文献联合会分类法研究委员会（FID/CR）。1952年英国分类法研究组在伦敦成立。德国、美国、法国、加拿大等国家也成立了分类法学会或专门研究文献分类的学术团体。国际文献联合会主持召开了4 次关于分类法理论问题的国际会议，其中心议题分别是：讨论英国分类法研究小组提交的《需要以分面分类法作为一切情报检索方法的基础》的备忘录（1957）；讨论“一般的通用分类表转换为计算机化的分类表”1964）；讨论“全球情报网络排序系统”（1975）；讨论 “通用分类法、主题分析和排序系统”（1982）。此外，1974年联邦德国I.达尔伯格夫人创办了 《国际分类》 杂志。对文献分类理论、方法和历史发展的研究已逐步发展成为独立的学科──文献分类学。

⑥ 寻浅析俄语教学中的创新教育毕业论文

浅析俄语教学中的创新教育
摘要：21世纪是科技竞争，人才竞争和创新意识竞争的时代，竞争的关键在于人才的综合素质。要培养高素质的人才，首先必须注重创新。创新思维能力是人最重要的素质，是各项素质的核心灵魂。因此，要重视培养学生的创新能力，实施创新教育。 关键词：创新；创新教育；思想；形式；方法

“创新是一个民族进步的灵魂，是国家兴旺发达的不竭动力。”由此可见，创新是关系到一个国家的生死存亡，关系到一个国家的兴旺发达，关系到一个国家能否屹立在强国之林的重要问题。那么，创新到底是什么?创新是一种思想及在这种思想指导下的实践，是一种原则记载这种原则指导下的具体活动。美国经济学家熊彼特在其《经济发展理论》一书中首次提出了创新的概念。他认为，创新是对“生产要素的重新组合”。其实，我们认为，创新就是说别人没有说过的话，做别人没有做过的事，想别人没有想过的办法。
如今在市场经济大潮中，如果企业不推出新的产品与服务，就会很容易失去更大的市场份额和利润，因为消费者是普通人，具有喜新厌旧的心理，比较理性的消费特点，并且这一要求是永恒的。政府作为社会事务的公共管理者，如果不对国家法规进行适时创新的修改，不对资源分配进行合理的调整，那么追求社会的整体进步，就会放慢速度，甚至停止脚步。创新在国内国外，各行各业，都是需要的，而且是必须的，不容忽视的。俄语教学也是如此，更需要创新教育。所谓创新教育就是教师根据创新原理，以培养学生创新精神和实践能力为基本价值取向，通过课程内容及有计划的教育活动，激发和增长学生创造行为的教育理论和方法。
随着现代教育的不断改革，开拓未来学生的创新教育，首先落在了教师的身上。教师在整个教学过程中是领导者，他的领导性不是以地位的高低，而是以他渊博的知识、成熟的经验及对学生真挚的爱来体现。作为一名俄语教师，该如何具体的体现这一领导地位呢？
首先，在思想上要有深刻的创新意识，抛弃传统的教育观。以往教师上课时，把书本上的知识讲授给学生就可以了，无论书本上的知识是否适应时代的要求，也不管它是否适合学生的学习要求。这样传统教学观念误导下的教学方式根本不能适应学生对于知识的要求，更不能发挥他们的特长与爱好，没有足够的空间去创新。枯燥无味的课堂教学必然会产生学生上课情绪低落，课堂气氛沉闷的现象。教育不应只是训练和灌输的工具，更应当是学生掌握正确学习方法的导师。我们教学不是纯粹地为了传授知识，而是要让学生学会做人，学会生活，学会学习，学有所长，学有所用。
在当今的课堂教学中，教师不仅扮演着传道、授业、解惑的角色，而且扮演着课堂教学的组织，运作，控制等各种角色。有效的课堂教学，其显着标志之一是学生的学习积极性和自觉性得到真正的调动，提醒教师要铺设恰当的俄语语言环境。“环境”一般指个人、社会、文化系统活动和发展的背景或条件，是一个由自然因素和社会因素所构成的综合系统。人和环境的关系十分密切，两者总是在永恒不断的相互作用着。学习过程，其实就是人和环境相互作用的过程。课堂教学应充分重视环境的作用，以“环境”激励学生，以“环境”帮助学生，实现课内外的结合。“Новый год”（新年），这个传统节日，对于俄罗斯人来说是具有深刻意义的，每个人都非常重视。曾经笔者在教授《Восток》大学俄语（3）中第10课“Праздники”（节日）时正逢新年将至，笔者组织学生们在教室举行了一个俄语新年晚会，邀请俄罗斯的留学生和教师参加，让学生们亲自动手布置晚会现场。他们按照课文所提示的文化信息，在教室的中间摆放着一棵挂满小礼物和彩色灯泡的松树，做了一个大蛋糕，还用可乐来代替香槟酒，这些都是俄罗斯人迎接新年所必须的。当新年的钟声敲响后，大家静了下来，默默地许愿，然后互相赠送礼物，互相祝福。教室里充满着欢声笑语，大家在晚会上纷纷表演节目，用俄语交流，在如此环境中检验了学生们对书本上知识的掌握，发挥了知识的迁移能力，又增进了师生、同学之间的友谊，突出地反应了环境的变化，对创新教育的积极作用。
教师作为一个专门性的职业，除了要有较高的职业道德，还要有学科专业素养，更应具备持续化的发展知识结构，才能胜任对创新性学生的引导和启发。俄语教师除了熟练地掌握俄语基本古怪的发音、复杂的语法、灵活的句式，能不能更多地了解其科技、文学、文体等知识作为创新教育的基础呢？能不能从语言学、修辞学、国情学的角度，进一步解释语言的涵义及特点呢？能不能自己跳出俄语的知识结构，在另外的领域帮助学生分析一下呢？例如：为什么莫斯科着名的广场是“Красная площадь”（红场）呢？而不是“Зелёная площадь”（绿场），大家都知道“绿色”象征着和平，旺盛的生命力，“Зелёная площадь”不是更好吗？难道只是因为地上铺着红颜色的砖而得名吗？俄罗斯主要信奉的是东正教，所有的俄语老师几乎都知道这一点。那么，除了知道东正教规定的圣诞节是1月7号外，再给学生们讲讲俄罗斯民族信奉东正教的原因，即使教师本人不信教，也可以说说有关东正教的教规、教义，或者一些小故事，相信一定会事半功倍，拓宽了学生视野的同时也锻炼了学生创新的思维。
其次，灵活多样的教学形式应用于培养学生创新教学活动上。教师有了好的创新方法，就要积极地应用于教学中，实践是检验真理的唯一标准。 当今正处于21世纪的知识经济时代，谁都不能忽视社会信息技术，计算机多媒体技术，网络技术的存在及其在社会经济发展中的推动作用。在这一时代，创造新知识，开拓知识经济新的应用领域，成为人们的新追求。我们将网络和俄语教学紧密的结合起来，改革现有的教学模式，实施创新教育，实现教育创新，运用先进的科技手段营造创新环境。可以充分利用多媒体教室，多功能视听室，广播电台等教学手段，安排学生在课余时间收听，收看俄语电台，观看俄语电影等。为了帮助学生更好地了解教材信息，许多教材都采取了图文并茂的形式，从一定的角度为学习俄语提供了大量的信息，但是教材中的插图都是静态的，其内涵具有一定的内隐性，尚不能将信息更有效地展现给学生，这时教师就可以设法让静态的插图“动起来”。采用网络图片、计算机课件等方式，激活学生的兴趣。俗话说：“兴趣是学习的最好老师”。一个人的创造性结果，无一不是在对自己研究的问题产生浓厚的兴趣情况下所取得的：毕升基于对印刷术的兴趣，发明了活字印刷，使印刷效率较以前提高了几十倍；莱布尼兹对数学有兴趣，所以创立了符号逻辑学的基础概念，发明了能够进行加、减、乘、除及开方运算的计算机和二进制，为计算机的现代发展奠定了坚实的基础；聂耳由于其对音乐的兴趣，创作了《义勇军进行曲》，犹如进军的号角，激发着中国人民不朽的爱国热情；袁隆平对“杂交水稻”感兴趣，解决了人类吃饭的问题。可见，兴趣也是创造思维活动成功的先导。笔者在讲《Восток》大学俄语（4）中第1课，《Туризм-лучшийотдых》时，根据教材的内容，搜寻了大量的俄罗斯旅游风光图片，尤其是文章提到的旅游路线上经过的景点，笔者一一做了准备，并且标注上说明文字。虽然备课的时间远远超过以往，但是效果显着，学生们一个个精神集中，课堂气氛活跃，再次引起了学习俄语的兴趣，纷纷询问笔者“俄罗斯风光片在哪里找的”，学生们愿意自己动手查找，制作俄语学习课件，还引起了几个学生要去俄罗斯旅游的冲动。在这一课教学中，通过一点创新，激发了学生的创新欲念，形成了一定的创新能力，有利于塑造学生创新的个性。
最后，优化教学方法，引导学生将书本上的知识，应用于实践中，给学生提供充分的创新思想空间。
课堂教学是师生情感交往的场所，教师要鼓励学生积极参与讨论，发表自己的各种见解，形成师生间的互动交流。教师在课堂上，努力改变以往演讲似的教学方法，似乎学生们都是自己的观众、听众，忽视了学生的反应。改变以往“满堂灌”的习惯，给学生足够反馈的时间，想象的空间。想象是学生创造性思维的源泉，人类思维中无与伦比的想象力是使科学不断进入未知领域的原始动力。必要的想象是有助于锻炼学生创新思维的。曾经讲关于“Пекин”的一课，笔者换了一种讲解的顺序，并没有按照课文的顺序从古至今，从政治，经济，文化，交通等方面叙述首都北京独特风貌，而是先让学生们集中预习，有了一定印象后，让学生们尽情发挥。2008年是中国的奥运年，北京是奥运会进行体育项目的主要场所，有成千上万的游客来京参观。那么，启发学生以自己是一个导游员的身份，利用课文所给的有效信息，向俄罗斯游客介绍北京，展现北京的风采。学生们大胆尝试，大胆想象，积极准备。想象自己是导游员，而其他同学是游客。介绍的同时还要回答游客问题，怎样满足游客的好奇心，怎样利用俄语能力表达人文个性。在学生的俄语导游词中，无不闪现着创新的光芒，大家都在尽力表现自己的魅力，在实践中成长。
为了提高课堂教学效率，在探索中寻求合适的教学方法。语言是用来表达的，可是许多学生学习了几年的俄语，可还是说不出口，见到外教只会说“Здравствуйте”（您好），“Как дела”（近来怎样），再往下就不知该说什么了。我们就想到了增加课堂教学的两个创新环节：一是“值日生报告”；二是“创造性复述”。“值日生报告”是在课前，每次上课前有1-2两名学生作报告，报告的内容自己定，时间不超过3-4分钟，报告结束后，教师和其他同学都可以针对报告的内容自由提问。起先，学生们做的报告很短，其他同学有时也不太注意听，几乎也没有提问，老师就做了个榜样，第一个提问，巧妙地唤起学生的乐趣。在快乐中学习，在学习中找到快乐。随着时间的推进，同学们慢慢适应，报告的内容越来越丰富，提问的同学越来越多，教师就随机应变的将学生们的兴奋点转移到教材中来，顺利地完成教学任务。“创造性复述”非常适合外语学习。复述的过程实际上就是用大脑思维的过程，它可以充分的训练学生的各种思维能力。在进行课文教学中，让学生创造性的复述，学生在把握原文的主题，故事发展的基础上进行大胆，合理地联想，对原文内容和形式加工、整理、归纳、改写后进行复述。这样做能够促进学生语言知识能力的迅速转化，有利于开发学生的智力，培养学生丰富的想象力，锻炼其创造性思维。
伴随着改革开放的不断深入，中国社会日趋国际化，国际交往越来越频繁。目前，对于懂俄语的科技人才需求量逐渐增加。事实上，中俄两国在能源、空间工业、管理、文化交流和贸易等诸多领域的合作前景及其广阔。各种迹象表明，中俄战略协作伙伴关系正在得到进一步的推动和加强。在这种国际大环境影响下，俄语创新教学的必要性和重要性也就不言而喻了。俄语教师们积极推进创新教育的实践，大胆进行创新教育的尝试，努力提高学生的创造水平和创新能力。其实，这一项重要的任务不是仅靠教师们就能完成的，要靠大家，靠全社会持之以恒的关心与注意，就像日本索尼公司的口号一样“日日创新”。教育是面向未来的，而未来是需要创造性人才的。为了教育的明天，为了明天的教育，我们一起努力。

参考文献：
1、海力古丽·尼牙孜.当代俄罗斯新闻政论语义辞格研究[M].中央文献出版社,2007.
2、胡谷明.经贸俄语教程[M].武汉大学出版社,2006.
3、李国辰.俄语教学法研究[M].人民教育出版社,2006.
4、顾明远,孟繁华.国际教育新理念(修订版)[M].海南出版社,2003.
5、于源溟.教学激活最优策略化[M].科学普及出版社,2002

⑦ 急求俄罗斯美术课程标准与中国美术课程标准的差异

A、俄罗斯美术课程标准的主要特点 ：
1、俄罗斯美术与美术教育有两个基本特征：其一，它是整个欧洲美术体系的一部分，它的基本观念与造型技巧的评价标准与西欧诸国特别是法国、意大利没有本质性的差异；其二，它在发展过程中，结合本国社会的需要，渗进了本民族社会习俗和传统文化的因素，形成它的某些不同于西欧美术的特点：特别强调关注社会生活，批判社会丑恶现象（俄国19世纪的批判现实主义
概括地说，俄罗斯美术教育特别重视下列几个方面：强调基础的造型训练，在基础造型训练中又特别重视素描造型的功力，认为它是基础的基础；从现实主义艺术的要求出发，特别重视对学生构图能力的培养；创作课在俄罗斯美术学院中特别重视，每学年学生都要有在构图基础上完成带有创作性的草图，最后一年完成毕业作品；完成每学年的创作草图和最后一年的毕业创作，学院还在暑假前安排学生写生和搜集作品素材，这一措施的重要目的是保证学生的创作题材来自现实生活；与上述艺术实践相适应的是，学院安排系统的艺术历史与理论的课程，提高学生艺术修养和灌输现实主义创作观念。

B、中国美术课程标准的主要特点：
一、强调课程标准的导向性、选择性
从教育的角度看，美术课程是一门对学生的发展具有重要促进作用的课程。然而由于各种原因，目前人们对美术课程的重视还远远没有达到应有的程度。美术课在中小学课程中，依然处于弱势地位。认清这一点，有助于我们制定切合实际的美术课程标准。理想的美术课程应该尽量使每个学生积极参与美术学习，并且促使每个学生在各自的基础上获得不同程度的发展，而不是制定一个所有学生必须达到的硬性标准，并用一种统一的尺度来衡量学生的发展水平。正是基于这一认识，本课程标准特别注重导向性和选择性。
二、以美术学习方式划分学习领域，加强学习活动的综合性和探究性
从促进学生素质发展的角度，结合美术学科的特点来划分学习领域。美术学习方式依其特点，大致可分为创作与欣赏两类。尽管创作和欣赏都具有外化和内化两种活动的特征，但创作更倾向于外化，欣赏更倾向于内化。由于美术学习具有实践性和操作性的特点，所以创作活动占有相当大的比重。为了便于学习，标准将创作活动再具体划分为“造型·表现”和“设计·应用”两个学习领域。“造型·表现”是美术学习的基础，这一学习领域的活动方式更强调自由表现，大胆创造，外化自己的情感和认识。“设计·应用”这一学习领域的活动方式既强调创意的形成，又注意活动的功能目的。因此，以外化性行为为主，是上述两个学习领域的相同点，而主要区别则是一个更注重自由性，一个更注重功能性。“欣赏·评述”这一学习领域则注重通过感受、欣赏、领悟、理解和表达等活动方式，内化知识，形成审美心理结构。综合性学习是世界教育发展的一个新特点，也是本次基础教育课程改革需要突破的一个难点。为些，本课程标准特别设置了“综合·探索”这一全新的学习领域。“综合·探索”学习领域要求美术教师在教学时，寻找美术各门类、美术与其他学科、美术与现实社会之间的连结点，设计出丰富多彩的“综合·探索”领域的课程。在教学过程中，应特别注重以学生为主体的研讨和探索，要求学生灵活运用各学科的知识设计探究性活动的方案，进行制作、表现和展示，唤起对未知领域的探究欲望，并体验愉悦和成就感。
三、注意标准实施的可行性
对一些新的观念和方法，提供了具体可操作的案例(包括各学习领域案例25个，其他案例12个)，以便教师能举一反三，创造性地进行教学。
四、强调激发学生学习美术的兴趣
兴趣是美术学习的基本动力之一。本课程标准力求从这么几个方面激发学生对美术学习的兴趣。
第一，降低学科知识和技能的难度和要求，充分发挥美术教学特有的魅力，使课程内容与不同年龄阶段学生的情感和认知特征相适应，以活泼多样的课程内容呈现形式和教学方式，激发学生的学习兴趣。
第二，将美术课程内容与学生的生活经验紧密联系在一起，使学生在实际生活中领悟美术的独特价值，从学以致用的角度激发学习动力，努力追求生活的艺术化。

综上，俄罗斯课程强调写实，注重理论联系实际；中国的美术课程强调艺术和培养启发人的创造力，调动学习的兴趣

⑧ 什么是探究性学习

探究性学习:亦称发现学习,是学生在学习情境中通过观察、阅读,发现问题,搜集数据,形成解释,获得答案并进行交流、检验

、探究性学习

探究性学习（inquiry learning）是一种积极的学习过程，主要指的是学生在科学课中自己探索问题的学习方式。

要研究探究性学习，首先要明确什么是探究。美国国家科学教育标准中对探究的定义是：“探究是多层面的活动，包括观察；提出问题；通过浏览书籍和其他信息资源发现什么是已经知道的结论，制定调查研究计划；根据实验证据对已有的结论作出评价；用工具收集、分析、解释数据；提出解答，解释和预测；以及交流结果。探究要求确定假设，进行批判的和逻辑的思考，并且考虑其他可以替代的解释。”[1]

在美国国家科学教育标准中，探究有几种用法：

1. 科学探究。

“科学探究指的是科学家研究自然界，根据研究中发现的证据提出解释的多样化的方式。” [2]

2. 基于探究的教学/以探究为本的教学。

“对产生于学生的经验的真实问题的探究是科学教学的核心策略”。

探究可以用于以下内容的教学：（1）物理，生活，地球空间科学的学科内容；（2）科学事业的性质（例如关于科学探究的性质）；以及（3）进行科学探究所要求的能力。但是，以探究为本的教学是一种手段，不是目的，目的是掌握科学内容、科学方法和科研能力。虽然探究很重要，但是这“并不意味着所有的教师都应该追求一种单一的方法来教科学。”

3. 以探究为本的学习。

在美国国家科学教育标准中，探究也指学习过程。它是一种积极的学习过程——“学生去做的事，而不是为他们做好的事”（ something that students do, not something that is done to them）[3]。换句话说，就是让学生自己思考怎么做甚至做什么，而不是让学生接受教师思考好的现成的结论。

从美国国家科学教育标准中探究一词的用法可以看出，探究既是学习的过程又是学习的目的。笔者认为，探究性学习指的是仿照科学研究的过程来学习科学内容，从而在掌握科学内容的同时体验、理解和应用科学研究方法，掌握科研能力的一种学习方式。

二、其他类型的探究

探究一词也在针对实际问题的项目学习中使用，称为实践的探究（pratical inquiry）[4]。实践的探究与科学教育中的探究性学习不同，探究性学习主要目的在于理解有广泛解释力的一般原理，而且在任何时候，在科学范畴内关于那些原理是什么通常有一致性的意见（例如，运动定律）。而实践的探究一般不指向某些通常被接受的理解，而是指向考虑在某些情况下几种不同的可能的行动线索；它们中的每一种都可以是“正确的”。实践性的推理与背景是密切相关的，选择是根据因地制宜的知识和局限性做出的，换句话说，要考虑许多现实问题和条件，例如什么是谨慎的，什么是传统的，什么是必须的，以及什么是道德的。因而实践性探究倾向于具体而不是抽象，有限的时间而不是无限的时间，最直接的而不是间接的，局部性的而不是一般的探究。实践性探究的过程不仅是获取知识的过程，更是发展和运用智慧的决策过程。

科学学科教育中的探究性学习强调直接指向科学理解的思考，而不是指向合理的行动。而实践的探究则指向行动方案。例如：有哪些可行的方案来减轻上海的水质污染？对于在美国居住的低收入华人家庭来说，既有营养又经济的食谱是什么？在考虑这些问题时科学知识是必需的，但却是不够的。

国外学校教育中出现了两大类与科学有关的实践性探究的领域。一是环境教育（至少是环境教育的一些方式），二是技术教育（我们这里讲的不一定是“高”技术）。技术不同于科学，技术是一种几乎专门为了改善人类各方面条件的事业，它在考虑对知识的利用的同时必须包括对其价值和效益的考虑。

此外，探究一词还在社会研究课（social studies）中使用，一般称为社会探究（social inquiry）[5]。与科学探究不同的是，社会探究针对社会科学与人文科学问题，在形成研究结论和解释的过程中，不仅根据实证证据，还比较多地运用反思与主观价值判断。

近几年来，上海部分高中学校进行了研究性学习的实践和研究，“所谓研究性学习，广义的理解是泛指学生主动探究问题的学习，在目前的实践中，主要是指学生在教师指导下，以类似科学研究的方式去获取知识、应用知识、解决问题。这种学习方式通常要围绕一个需要探究解决的特定问题展开，所以又称之为‘主题研究学习’。”[6] 将“研究性学习”的界说以及实践与国外对探究一词的用法相比较，笔者认为，研究性学习是探究性学习、社会探究以及实践性探究的综合，在这几方面内容中更偏重解决实际问题，“实践的探究”成分占大多数。例如“闵行区农村垃圾的处理现状和处理意见”，“克隆人的伦理道德问题与社会后果”，等等；然而，也有一些课题比较倾向于科学教育中的探究性学习，例如“条形磁铁的磁力线方程”[7]。

通过以上的分析，笔者认为，目前实践中所用的工作性术语“研究性学习”，内容既涵盖了国外科学教育中的探究性学习，又包括了社会探究和实践性探究在内，但更偏重后者。可以翻译为research oriented learning，以示区别。

三、探究性学习的来龙去脉

最早提出在学校科学教育中要用探究方法的是杜威。在1909年前，大多数教育者认为科学教育的方法主要是通过直接教学让学生学习大量的科学知识、概念和原理。1909年杜威在美国科学进步联合会的发言中第一次对这种方法提出批评。他说，科学教学过于强调信息的积累，而对科学作为一种思考的方式和态度没有予以足够的重视。杜威认为科学教育不仅仅是要让学生学习大量的知识，更重要的是要学习科学研究的过程或方法。

从1950年到1960年，探究作为一种教学方法的合理性变得越来越明确了。教育家施瓦布指出“如果要学生学习科学的方法，那么有什么学习比通过积极地投入到探究的过程中去更好呢？”[8]这句话对科学教育中的探究性学习产生了深远的影响。施瓦布认为教师应该用探究的方式展现科学知识，学生应该用探究的方式学习科学内容。为实现这些改变，施瓦布建议科学教师首先要到实验室去，引导学生体验科学实验的过程，而不是在教室里照本宣科地教授科学。这就是说，在向学生介绍正规的科学概念和原理之前应该先让他们到实验室里做实验。用实验的证据来解释和深化教材中的内容。

施瓦布对教材和实验手册的编写提供了三种建议。1.实验手册或教学材料只提出问题和描述研究问题的方法而不告诉学生实验的结果，这样能够让学生发现他们事先不知道的关系。2.教学材料可以提出问题，但是研究方法和结论可以是开放的，让学生们根据自己的实验做出判断。3.最为开放的设计是，学生实验可以不限于教材或实验手册中指定的问题，而是自己提出要研究的问题，收集证据，根据他们自己的实验提出科学的解释。

施瓦布还提出了一种基于阅读文献资料而不是实验的探究性学习方法，他将之称为“对探究的探究”（“enquiry into enquiry”）。具体做法是，教师向学生提供关于科学研究的阅读材料和报告，师生共同讨论研究的细节：问题、数据、技术的作用、对数据的解释，以及科学家得出的结论。可能的话，学生们阅读的材料会包括几种不同的可供选择的解释，介绍不同的、甚至可能矛盾的实验，以及对假设的争论等。通过这种讨论可以让学生们了解科学知识是怎样产生的、科学知识有哪些基本的要素。

施瓦布、杜威等人的研究，包括布鲁纳和皮亚杰在五十年代和六十年代的研究，影响了从五十年代直至七十年代早期的课程教材。俄罗斯1957年发射了人造地球卫星激发了新课程新教材的开发，许多课程教材编制得到了美国国家科学基金会和其他联邦机构以及私立基金会的资助。这些教学材料的一个共同点是使学生参与到做中去而不仅仅是被动地听讲或只是阅读有关科学的材料，对学习科学的过程比掌握科学知识给予了更多的重视。五十到七十年代的改革使发展学生的探究能力以及把科学理解为探究的过程这种观点得到广泛的传播。

四、探究性学习的特征

因为探究的用法非常广泛，所以研究者们提出了一个工作定义将以探究为本的教学和学习与一般意义上的探究区分开来，也与科学家从事的探究区分开来。根据对探究和探究性学习过程的分析，探究性教学和学习在五个方面与科学探究有联系又有区别，这五个方面的特征构成了探究性学习的五个基本特征[9]：

1.提出问题：学习者投入到对科学型问题的探索中

科学型问题以物体、有机体和自然界的事件为中心，与学校科学教育内容标准中描述的那些科学概念联系在一起，这些问题能引导学习者进行实证调查研究，通过收集和利用数据来形成对科学现象的解释。科学型问题与科学问题（scientific questions）在深度和广度上有所不同，提出问题的过程中接受的指导程度也不同。在课堂里，提出对学生有意义的有针对性的问题能够丰富学生的探究活动，但是它们不能是深不可测的，而必须能够通过学生的观察和从可靠的渠道获得的科学知识来解决。学生必须掌握解答问题的基本知识和步骤，这些知识与步骤必须是便于检索和利用的，必须适合学生的发展水平。一开始提出的问题可以来自于学习者、教师、教材、网络、其他一些资源，或结合起来产生。教师在引导识别这些问题上起着关键的作用，熟练的教师能够帮助学生，使他们研究的问题更为集中深入。例如学生们常常问“为什么”的问题，其中有些问题太大，教师可以把其中许多问题转变为“怎么样”的问题，这种改变使探究的问题更为集中、更深入、更加接近科学，从而把学生导向科学探究，使学生能够体验到又有趣又丰富的调查研究结果。

对于低龄学生来说，符合这一要求的问题例如，生于谷类,、面粉中的甲虫之幼虫对光有怎么样的反应？对于高年级学生来说，例如：基因对眼睛的颜色有什么影响？不符合这一标准的问题例如，对低年级学生来说，为什么人们要做他们做的那种行为？这一问题太大了，难以作科学的界定。对高年级学生来说，不符合这一要求的问题例如，100年后全球的气候将会怎样？这一问题是科学的，但是也是非常复杂的。要回答这个问题要求几乎考虑到各种各样观点和所有的实证材料，然后才能做出预测。学生们所能做的只是思考其中个别的因素，例如，云层的增加如何影响气候的变化？或者他们可以思考其中的因果关系，例如，使温度升高（或降低）5度会对植物产生什么影响？对气流、气候产生什么影响？

2.收集数据：学习者重视实证（evidence）在解释与评价科学型问题中的作用

实证是科学与其他知识的区别。科学家用感觉器官或借助工具、仪器，通过自然情境下的观察和测量以及在实验室中进行的实验和测量来收集实证资料。在某些情况下，科学家能够控制条件以获得实证资料和结果；在另一些情况下，他们不能控制条件或控制会歪曲现象，他们则通过对自然发生的情况进行大范围的观察来收集数据或通过长时间的观察来收集数据。科学家基于实证资料推断不同因素可能的影响。实证资料的正确性则通过检验性的测量、重复观察，或收集与同一现象有关的不同种类的数据来验证，并且要经受来自各方面的质疑和进一步的调查研究。

上面一段解释了什么是科学中的实证。在探究性学习中，学生也要根据实证资料作出对科学现象的解释。一是观察，观察植物、动物和石头，描述他们的特征；二是测量，测量温度、 距离和时间，认真地做记录；三是实验室中的实验、观察和测量，包括在控制条件下的化学反应、物理变化、生物反射等，将实验过程中的变化和发展情况记录在报告和表格中；四是从教师、教学材料、网络或其他途径获得实证资料，来使他们的探究进行下去。与科学探究不同的是，探究性学习中收集实证资料的过程能够更多地获得和利用他人的帮助。

3.形成解释：学习者根据实证形成对科学问题的解释

学习者在实证的基础上，根据逻辑关系和推理，找到事件的因果关系和其他解释。他们的解释和观点必须与实验或观察得来的实证材料相一致。学习者必须尊重事实尊重规律，以开放的态度面对批评，运用与科学相联系的各种不同的认知过程——例如，归类、分析、推论、预测，以及像批判性推理和逻辑等一般方法。

所谓解释，指的是在学习新知识的过程中，将自然或实验室观察的结果与已有的知识联系起来，形成超越已有知识和当前观察结果的新的理解。例如，学生可以将观察结果与其他渠道获得的知识结合起来对月相变化提出自己的解释；运用已有的基本知识经验以及调查的结果来分析食物与健康的关系，等等。探究性学习与科学探究都能够产生新知识，所不同的是，由于学生已有的知识有限，探究性学习所产生的新知识可能只是针对学生本人而言。

4.评价结果：学习者根据其他解释对自己的解释进行评价

评价，以及对解释的排除或修正，是科学与其他形式的探究及其解释相区别的一个特征。人们可以问这样的问题：实证材料能够证明所提出的解释吗？解释是否足以回答问题？在将实证材料与解释联系起来的推理中有没有明显的偏见和缺点？根据实证材料能不能得出其他解释？

学生们能通过参与对话比较各自的研究结果，或把他们的结果与教师或教材提出的结果相比较来评价各种可能的解释。与科学探究不同的是，学生只要将他们的结果和适应他们的发展水平的科学知识相结合，就达到了探究性学习的目的。

5.检验结果：学习者交流和验证他们提出的解释

科学家通过重复他人的实验来验证其结果。这就要求对问题、步骤、证据、提出的解释和对其他解释的评价进行明确清晰的描述。它使研究能够经受更多的质疑，也为其他科学家用这些解释来研究新问题提供机会。

让学生们交流他们的研究结果可以为其他人提供问问题、检验实证材料、找出错误的推理、出实证资料所不能证明的表述以及根据同一观察资料提出其他不同解释的机会。交流结果能够引入新问题，或者加强在实证资料与已有的科学知识以及学生提出的解释之间已有的联系。结果是学生们能够解决交流中遇到的矛盾，进一步确定以实证为基础的论证方法。

探究性学习应充分体现这五个基本特征。当然所有这些特征都可以有所变化。例如，每一次探究都使学生投入到科学型问题中去，但是在有些情况下，探究的问题首先是由学生提出的，而有些情况下，学生并没有直接提出问题，而是在教师提供的问题中选择一个问题进行研究，或者在别人提出的问题上稍加修改，使之更为深入。研究表明，探究性学习中学生的自主程度是很重要的，应该尽量使学生投入到自己发现问题或深化探究问题的活动中去。但是探究性学习也不是绝对的，只要围绕科学型问题的、使学生投入到思考中去的、适应特定的学习目标要求的，那么即使在这五个特征上有所变化，也可以认为是探究性学习。

五、完全探究与部分探究、开放的探究和有指导的探究

有时探究性被分为“完全探究性学习”或“部分探究性学习”。这一分类指的使在学习经验中基于探究的成分所占的比例。例如，当教师或教科书没有使学生投入到问题的思考中去，而是从布置一个实验开始，那么探究性学习的第一个基本特征就缺失了，这种探究就是部分探究。同样地，如果教师选择演示某些东西是怎样起作用的，而不是让学生探索它的作用以及形成他们自己的问题或解释，那么就缺少了探究的第三个基本特征，也是部分探究。只有具备探究性学习所有的五个基本特征的学习方式才能称为完全的探究性学习。

以探究为本的教学在教师提供的具体指导方面也会有所变化。表1[10]描述了教师在学生参与探究活动中提供的组织、指导、训练上的变化，5个基本特点的每一种都被分为几种变式。如果学生的参与活动像表中最左面的一栏描述的那样，那就是说课堂中探究性学习是最开放的探究性学习。但是，很少有学生在开始学习的时候就具备这样的能力。他们首先要学习怎样问问题，怎样评价问题，因为不是每个问题都能够作调查研究的，他们要学习实证材料和观点之间有什么不同，怎样形成有力的解释，等等。根据教师对学生行为进行组织的程度，探究性学习可以分为有指导的探究（guided inquiry）和开放的探究(open inquiry)，但这种分类不是非此即彼的两分法，而是用来说明哪一种倾向多一些或少一些。表1说明，在提出问题与回答问题、设计调查研究以及交流研究结果等过程中，学生所负的责任越多，探究越接近开放的探究（也就是说，越接近表1的左边一栏）。教师所负的责任越多，越接近有指导的探究（接近表1中的右边一栏）。

表1 探究性学习的基本特征及它们的变式

⑨ 俄国农奴制的形成及特点

一、改革的背景——危机笼罩下的俄国
1、经济上：农奴制严重阻碍了俄国资本主义经济的发展。（根本原因）
⑴俄国资本主义的发展（表现）。
①农业方面：A.产生资本主义萌芽，地主已开始雇佣自由劳动力代替农奴劳动。
B.农奴内部产生分化，少数富裕农民成为新兴农村资产阶级，剥削贫农。
②工业方面：19C30年末，俄国开始了工业革命，机器生产代替手工劳动，工业企业和自由劳力数增加
⑵农奴制阻碍俄国经济发展，远远落后于西欧诸国（原因）
①农奴被紧紧束缚在土地上，无法满足工业对大量自由劳动力的需求。
②农奴遭受严重剥削，无力购买工业品，国内市场的扩大。
③农奴制也造成工业资本和原料缺乏。
2、政治上：农奴制引发尖锐的社会矛盾
⑴农奴：提出废除农奴制，争取土地和自由的政治要求，发动1000多次起义。
⑵工人：在提高工资、改善待遇、限制残暴等方面开展斗争。
3、思想上：出现反对农奴制和专制统治的新思潮
⑴十二月党人起义：
①原因：A.主要原因：俄贵族军官受西欧民主思想影响，对农奴制度和专制制度极为不满。
B.直接原因：亚历山大一世去世。
②主张：废除农奴制和等级制度，建立共和国。
③时间：1825年
④作用：俄国历史上反对沙皇专制的第一次武装起义，唤醒了年轻一代革命民主主义者。
⑵民主革命思想的传播
①代表：赫尔岑、车尔尼雪夫斯基（他们活动见教材）
②思想：推翻沙皇专制统治。
③影响：与汹涌澎湃的工农运动遥相呼应，迫使沙皇政府不得不正视国内统治面临的危机，寻求解决问题的办法。
4、军事上：克里米亚战争的失败，加剧社会危机。（直接原因）
⑴原因：①俄国为转移国内矛盾及土耳其有重要经济和战略地位。
②俄行动侵犯了英法在奥斯曼帝国的利益。
⑵借口：“圣地”巴勒斯坦的管辖权问题。
⑶经过：1853到1856年，俄与英法土。结果俄军战败，1856年签订《巴黎和约》。
⑷败因：俄国腐朽落后的农奴制度。
⑸性质：俄国与英法都是非正义的侵略战争，对于土耳其来说则是自卫性质的反侵略战争。
⑹对俄影响：①国际地位一落千丈。②国内阶级矛盾进一步加剧。③直接推动俄国1861年改革。
5、统治阶级：亚历山大二世酝酿改革
⑴矛盾激化：农奴制存废已成为俄国社会矛盾的焦点。（见探究二）
⑵出发点：维护地主阶级利益，巩固统治（与其等农民自下而上起来解放自己，不如自上而下来解放农民）
⑶组织措施：成立“农民事务总委员会”，负责改革工作，于1861年在国务会议上通过改革草案。
⑷特点及原因：缓慢而谨慎。原因：触动农奴主的利益，改革阻力大。
二、改革的经过——自上而下的改革
1、时间人物：1861年俄历2月19日，亚历山大二世。
2、改革文献：《1861年2月19日宣言》、《农民改革法令》。

⑩ 俄语文献资料

1衣着习惯

俄罗斯人很注重仪表，很爱干净，衣着整洁。出门旅行总要带熨斗。参加晚会、观看演出，俄罗斯人习惯穿晚礼服，尤其是看芭蕾舞剧。，显得特别高贵。中国客人应该带最少一套西服或裙装，以在正式场合穿。 中国客人比较集中的莫斯科等城市冬季较长，所以保暖服装：裘皮、棉服等必不可少。冬季益穿皮靴或棉鞋。莫斯科夏季温度不高，但阴天较多，经常下雨，应必备雨伞，但不用雨衣。
2 饮食习惯

俄罗斯有独特的饮食习惯。一日三餐，早餐比较简单，面包夹火腿，喝茶，咖啡或牛奶。午餐则丰富的多，通常都有三道菜。第一道菜之前是沙拉。第一道菜是汤，俄式汤类比较营养，有薯仔丁、各类蔬菜，还有肉或鱼片，如：着名的俄式红菜汤。第二道菜肉类或是鱼类加一些配菜。第三道菜是甜点和茶、咖啡之类。按照俄罗斯的习惯，菜的顺序不能颠倒。
俄罗斯人的主要食物有面包、牛奶、马铃薯、牛肉、猪肉和蔬菜。喜欢吃黑麦面包，鱼子酱、咸鱼、薰鱼、黄油、酸黄瓜、酸牛奶、西红柿、火腿、冻肉等。还喜欢吃用面粉、蜂蜜加香料作成的甜食。
饮茶是俄罗斯人的嗜好，尤其是红茶。每家几乎都备有茶炊，在城市里多用电茶炊。俄罗斯人的饮茶习惯与中国人大不相同，一般要放糖，喝茶时，还就着果酱、蜂蜜、糖果和甜点心。在许多地区，俄罗斯人一天到晚都喝茶。 俄罗斯人的餐具是刀、叉和勺，一般是右手拿刀，左手拿叉。吃蔬菜时，一般不炒，吃新鲜的。饮茶加点心不是正餐，在工间或课间进行，机关、厂矿、学校的工作人员都有在办公室饮茶的习惯。
重所周知，俄罗斯人善饮，通常男人喜爱伏特加酒，女人喜爱葡萄酒和香宾酒。
捧出"面包和盐"来迎接客人，是向客人表示最高的敬意和最热烈的欢迎。

黑面包与鱼子酱

到了俄罗斯，自然少不了要尝一尝那里的黑面包和鱼子酱。

黑面包是俄罗斯人餐桌上的主食，乍看起来颜色像中国的高粱面窝头，切成一片一片的，口感有点儿酸，又有点咸。黑面包极富营养，又易于消化，这是因为，发酵黑面包用的酵母含有多种维生素和生物酶。据俄罗斯朋友介绍，烤黑面包挺费事的，光和面和发酵就得近两天时间。做好的面包坯，放入温度均匀的俄式烤炉里用文火焖烤，出炉时面包底部能敲得梆梆响，色泽黑光油亮，切开香软可口而又不掉渣，这才是黑面包的上品。由于工艺复杂，所以俄罗斯主妇们一般都不在家里自己做，而是到面包房去购买。

那天，我们在莫斯科俄罗斯大酒店的观光餐厅里吃到一种味道特别好的黑面包，一打听才知道它叫“波罗金诺黑面包”，是黑面包中的极品。烤制这种面包有一种独特的配方，主要是在黑麦面粉中加入天然香草籽。传说它的发明权属于莫斯科以西的波罗金诺村的村民。1812年俄罗斯人抗击拿破仑入侵期间，波罗金诺村修道院的修女们见受伤的战士吃饭没有胃口，就想法把一些开胃健脾的草籽放进揉好的面粉里去烤面包，结果烤出来的面包颜色黑黄、奇香扑鼻，使战士们的胃口大开。从此，“波罗金诺黑面包”便流传于世，并成为大城市食品店里价格不菲的名牌食品。当然，老百姓日常食用的黑面包，并不太贵，500克5．5卢布，约合人民币1．7元。

俄国的鱼子酱也是闻名天下的美食。第一次品尝鱼子酱，是在涅瓦河的游船上。船主为了款待外国游客，送上一些小点心，其中就有涂了一层薄薄的黑鱼子酱的面包片。一粒粒晶莹剔透、宛如小巧的珍珠般的鱼子酱，看起来赏心悦目，有的人吃得津津有味，而我一尝觉得又腥又咸，难以下咽，看来还真享不了这个“洋福”。

鱼子酱顾名思义是用鱼卵制作而成，其实严格地讲，只有用鲟鱼卵制成的酱才能叫鱼子酱。据导游马克介绍，鲟鱼每年两次逆水而上，游到伏尔加河等内河产卵，而这时正是采集鱼子的大好季节。位于河口三角洲的古城阿斯特拉罕，由于地理位置优越，是世界上最大的鲟鱼鱼子生产和加工基地。

鱼子酱蛋白质和矿物质含量很高，且不含胆固醇，是补身养颜的食品。粒大、透明的黑鱼子酱为上品，它的颜色是闪光的黑色或深褐色，个头均匀，粒与粒之间不粘连。鱼子酱的制做方法很简单：从鱼膛中挖出鱼子囊，把鱼子同粘连的组织分离开来（成熟的鱼子容易与卵巢剥离），冲洗干净后加上适量的细粒食盐腌制即成。加盐的目的是为了保鲜，因为鱼子的蛋白质和脂肪含量高达30％，不加盐则容易变质。

尽管有的人吃不惯那股腥味，但许多中国游客还是要买上一小瓶鱼子酱，带回去让家人和朋友尝尝

先说生活，我所提到的“生活”包括了吃、穿、住、行4个方面。

俄罗斯的大部分东西要比国内的贵很多，比如说蔬菜、水果。最便宜的是香蕉，但也要4元多一斤。但鱼类、鸡肉就要比国内便宜。我和中国学生在一起自己做饭吃，他们都是很棒的厨师，所以我们的每顿晚饭都十分丰盛。偶尔我们还会搞些发明创造。我们的想法就是：想到什么就去做什么吧。我们还虚心学习了乌兹别克斯坦人的民族特色菜手抓饭，当然吃饭的时候是使用叉子；还学习了做正宗的罗宋汤、意大利炒面、欧式沙拉。周末的时候当然也会去餐厅享受一下俄罗斯美味佳肴，美其名曰：全方位感受俄罗斯的美食文化。
接下来聊一聊“穿”。说俄罗斯很冷，这对某些城市来讲是不公正的，比如说和善的叶卡。叶卡的温度很适宜，空气也很新鲜，冬季的时候偶尔零下20度，但一般在零下10度左右。叶卡很少有风，所以即使温度下降了也不会有寒风刺骨的感觉。室内供暖很好，里面穿一件T恤，外面穿一个厚厚的外套就足够应对叶卡的冬天了。公共场所都设有存衣室，可以把外套存在那里。外面是冬天，可在室内，各式各样的服装、冷暖不一的搭配，在你的身边上演的是一年四季的美丽风景。
关于“住”，我的感受就是“太棒了”。学校特意在房间里布置了沙发，安装了网线，还安排一位乌兹别克斯坦的大一女孩做我的室友，这样可以帮助我更好地练习俄语。室友聪明、勤奋、热情、开朗，当我第一次看见她，她就用爽朗的笑声和天真、明亮的大眼睛感染了我。和她的交往让我渐渐知道了俄罗斯的日常口语表达，俄罗斯人的生活习性、性格特点。她会做菜让我品尝，我也会做中国菜给她吃。每一次，我们都会彼此真诚的说上一句：какдома（像在自己家里一样）。两个异乡的孩子，也许在这一点上都有极大的相似感受吧。偶尔也会夜聊，各自讲述自己的祖国、家庭和兴趣爱好，倾诉生活中的烦恼……感谢我的天使，让我在寝室的时候 какдома，每次下课归来都会有她热情温暖的问候：какдела（你好吗）?不会忘记她做的面条汤，不会忘记她为我纠正俄语发音，更不会忘记告别时那流泪的双眼和深情的拥抱！谢谢你，可爱的乌兹别克斯坦女孩！
最后来说一说“行”。俄罗斯的交通工具有很多种，公共汽车、有轨电车、无轨电车、微型公共汽车和出租车等，任你选择。上车时一定要仔细听报站，因为这些车不是总按常理行走，偶尔就会改变行车路线，所以如果你的俄语听力不是特别好，建议你乘车时最好有听力好的人相伴。当发生交通堵塞的时候，只能怨天而不能尤人了！因为车辆都匍匐在公路上，与其焦躁，倒不如乘机欣赏一下路边的风景，陶冶一下情操。